单元整体教学代表学科教学的发展趋势，突出新课标改革的基本要求，符合学生学科素养的培养规律。基于此，教师要做好单元导读、单元自读、单元精读、单元延读设计，优化教学目标和程序，推出更多的阅读学习活动。

一、初中语文单元整体教学存在的问题　

（一）单元整体教学形式化　　

目前，部分初中语文教师的文本解读能力较弱，单元教学目标设计得不合理，没有考虑到目标的可操作性和可检测性。初中语文单元整体教学的一个明显特点是以教读带自读。在目前初中语文教学中，部分语文教师未能很好地运用该教学模式，只将一个单元中的几篇课文整合在一起，没有明确、具体的单元教学思路。对于教读课文，教师一讲到底，唯恐学生遗漏相关知识点，只讲授课本知识，很少给学生讲规律、教方法；学生难以把握各篇文章之间的联系，只能获得碎片化知识，没有有效提升语文学习能力。

（二）教师教学观念落后　　

初中语文教师是语文教学的建设者与引导者，对单元整体教学有着重要影响。部分初中语文教师受应试教育的影响，教学观念及课堂教学模式相对落后，他们对教材的编排缺少正确认识，对单元整体教学重视程度不够，导致语文单元整体教学效果不理想。在初中语文教学中，虽然单元整体教学的开展在很大程度上弥补了传统单篇教学的不足，但是仍有部分语文教师采用传统的教学模式，课堂上留给学生自主思考、总结、归纳的时间较少，很少与学生进行交流，课堂气氛沉闷、压抑。

二、在初中语文中开展单元整体教学的推进策略

（一）充分备课，确定单元教学目标

教学目标对教学活动具有导向作用，是教学活动开展的中心参照。语文教师在进行单篇课文教学时，习惯以课程标准要求为具体的教学目标。而在开展单元整体教学时，因为其跨度更大、涉及内容更多，且需要对单元内容进行重新整合，需要教师自己来确定教学目标。语文教师可以尝试从宏观和细节两个角度出发来进行备课设计。

首先要确定单元教学主题。单元教学主题是主线，把单元学习的课文都要涵盖其中，能够起到提纲挈领的作用。例如在进行七年级下册第三单元教学时，本单元阅读教学的内容包括《阿长与山海经》《老王》《台阶》和《卖油翁》；写作教学的训练重点则是“抓住细节”；而课外阅读也就是名著导读的学习内容则是《骆驼祥子》。根据对单元学习内容的组成分析，我们就可以确定单元主题为“平凡人的小故事”，这契合了四篇课文所体现的通过描写普通人身上的小事情来对其所体现的精神与品格的歌颂，从而培养学生的审美意识，也能够引导学生在日常生活中注意求真、务实、向善，落实了核心素养的要求。

其次分析单元课文的体裁与写作特点。在教材课文学习过程中，语文教师的任务之一是要培养学生自主阅读能力和文学鉴赏能力，进而培养学生对课文主旨的领悟能力。统编版初中语文教材在设计上的突出特点是体现经典、文质兼美、适宜教学、兼顾时代，其单元所选课文体裁一致、写作特点突出。例如七年级上册第三单元，它以“学习生活”为主线，以记叙文为主要形式，以培养学生“写人要抓住特点”为中心目标，教师通过对单元课文分析后，就能够针对性地设计学生学习、训练的小目标。

（二）深入研究，有效组合学习内容

开展单元整体教学，需要对单元内容进行“再加工”，从统编教材的编排设计来看，虽然单元课文在整体上体现了单元主题，但是从细节来看，每一篇课文在内容、情感、基础知识、表达方式等方面还是有较大的差异，从单元内容构成来看，初中语文教材一个单元一般是四课，其中包括两篇讲读课文、一篇自读课文、一篇为文言文或者古诗文，教师教学的重点一般是在讲读课文中的“理解与探究”部分，这需要语文教师深入探究单元内容，结合教学目标来对单元内容进行组合。

其方法可以从两个方面着手：第一，利用好课前预习部分。语文教材在设计上的变化之一就是专门设置了课前预习提示，从作用来看它有导学和作业的双重功能，既能够引导学生有针对性地预习课文，还能够引发学生深入思考，直接指向了教学重点或难点，这可以成为教师设计和整合教学内容的切入点。例如在《老王》这一课，教材提供的预习问题有两个：（1）阅读课文，想一想，在作者眼中老王是一个怎样的人？（2）再读课文，想一想，在老王眼中，杨绛是一个怎样的人？这两个问题就给我们整合内容提供了切入点，那就是以分析人物为主线来对单元内容进行整合，在此基础上设计探究性问题和作业。第二，发挥课后习题的导向作用。初中语文教材在课后习题的设计上也有较大变化，它基本上是结合课文学习的重点内容和学生语文素养培养的要求来设计问题，主要分为思考探究和积累拓展两类问题，既涉及基础知识、重点问题，也涵盖了拓展学习要求如语言表达艺术训练，这些问题不仅能够使学生深入研究教材内容，也会不自觉地将教材内容与生活实际相联系。

（三）利用思维导图，建构知识体系。在开展单元整体教学的过程中，因为学习内容更多、课时也在增加，这对于初中阶段的学生来说难免会割裂学习内容之间的联系，难以达到教师的教学预期，为了使学生能够实现整体和系统的认知，教师可以借助思维导图来辅助学生构建整体的框架，一般来说就是以单元主题目标为中心，教师引导学生对所学的所有内容在进行横向、纵向对比和联系的基础上构建知识体系，从而有效提升学生的语文学科核心素养，这也就提升了单元整体教学的效率。

例如在进行八年级上册第六单元教学时，本单元涉及的是初中生感觉相对较难的古诗文和文言文，为了提升学生这方面的理解以及帮助学生构建整体框架，教师可以以“情趣与志趣”为主题，鼓励学生在和教师完成对所有语篇内容的学习后来构建单元的思维导图，鼓励学生按照自己的理解把各课的经典语句分类纳入思维导图中，并且在旁边进行分析和点评；同时鼓励学生在单元学习内容的基础上积极拓展学习，也就是查找和汇总与单元主题相似的课外名人名言或者古诗句，这对学生来说不仅起到了复习、巩固的效果，也进行了适当的拓展与提升。

（四）重视教学评价，不断完善单元整体教学

教学评价是初中语文教学不可或缺的环节，在开展单元整体教学时也需要及时进行恰当的教学评价，它对于教师来说有利于教师对单元整体教学的改进和优化；而对于学生来说，则能够对学生的学习起到诊断、引导、激励作用，帮助学生及时总结得失成败，也有利于优化单元整体教学效果。在进行教学评价时，教师一定要本着以学生为中心、注重实效的原则来开展，即积极调动学生参与其中。把教师评价与学生评价相结合，即学生可以进行自我评价，也可以是学生互评或者组内互评。在学生进行评价的过程中，教师也要发挥其主导者的角色，对于学生的疑惑点、疑难点进行适当的引导、提醒，从而实现发现问题、解决问题的良好效果。

三、结语

单元整体教学有多种模式，教师要对教材内容展开深入研究，针对具体教情和学情展开单元整体教学探索行动，推出更多的单元阅读方案，为学生创造良好的学习环境。教师要围绕学生主体展开教学设计和服务，其助学效果更为突出。

参考文献：

[1]张北京.大概念视域下初中语文单元整体教学［J］.中学语文，2022，（32）.

[2]陈丹珠.从“联系”到“整合”：单元整体教学探索［J］.语文教学通讯，2023，（08）.

[3]李岚.初中语文单元整体教学策略分析[J].教学管理与教育研究，2019(10)：26-27.