引言：数字经济是指当前全球经济发展呈现出数字化特征，以互联网、大数据、人工智能等新一代信息技术为核心，推动各产业向数字化、网络化、智能化发展，形成新的经济形态。在这一背景下，不仅对高校《经济学基础》的教学方式产生了一定影响，同时也要求所培养的经济学人才具备一定的数字化思维，并且能够在全球经济一体化的大环境中，牢记自身使命，避免外界因素的影响。因此，加强《经济学基础》课程思政教学已成为必然趋势。

一、课程目标分析

《经济学基础》是经济学领域的一门入门课程，旨在介绍经济学的基本概念、原理和方法。该学科涉及到资源配置、市场需求与供给、价格理论、生产与成本、市场失灵等多个方面^[1]。通过对这些基本概念的讲解，帮助学生了解经济学的思维方式，为进一步深入学习经济学其他分支学科打下坚实的基础。而在数字经济时代下，《经济学基础》课程的目标不仅是传授经济学基础知识，还要培养学生的数字化素养和思政水平。具体目标包括：

（1）掌握经济学基本原理和概念，理解数字经济时代下的经济现象和规律；

（2）具备数字化思维和实践能力，能够运用数字化工具和平台分析经济问题；

（3）提高思政觉悟和综合素质，理解中国特色社会主义经济制度和发展道路。

二、课程内容选择

在传统《经济学基础》课程教学中，教师通常以教材内容为主，对经济学的基本概念以及相关理论进行阐述，促使学生对经济学的基本原理与方法有初步的了解与掌握。这种教学模式下，会导致学生对数字经济背景了解与实践能力欠缺，并且在缺乏有效的思想引导下，对于学生综合素质以及职业道德的养成也极为不利^[2]。因此，在数字经济背景下，开展《经济学基础》课程思政教学时，对于课程内容的选择，教师要以实现上述目标为根本目的，充分解读现有教材内容，依托于教材内容，结合数字经济的时代背景，对课程内容体系进行重构，才能够促进课程思政教学的有效落实。如，教师在引导学生了解社会经济基本情况的过程中，可以充分将数字化经济的发展历程、特点、规律和趋势，以及数字经济对传统经济的影响和挑战融合在教学过程中，并且通过在课程中介绍中国特色社会主义经济制度和发展道路的背景、内涵和实践，加深学生对中国特色社会主义的理解和认同，以此来强化学生对于国家的归属感与自豪感。

三、采用多元化教学方法

高校《经济学基础》这一课程，从本质上来看，属于理论性较强，内容较为枯燥的学科。学生在学习过程中，需要掌握好“三基”，即基本概念、基本原理、基本方法。从这一方面来看，传统的以“教师讲授，学生接受”为主要形式的教学方法，势必会导致学生在学习过程中产生一定的疲劳感，进而影响学业质量。因此，在数字经济背景下，教师可以充分使用信息化技术，采用多元化的教学方法，提高课程思政教学质量。为了实现课程目标，需要采用合适的教学方法和手段。具体包括：

例如，在讲解供求理论的相关内容时，教师可以使用微课的形式，将重要知识点制作成短小精悍的微视频，内容可以包含数字化技术如何改变人们的生活方式、消费行为和价值观念，以及如何应对数字化时代的道德和法律问题。但是为了能够将课程思政元素与教学内容相结合，教师在制作微视频时，需要注意在视频内容中融入社会主义核心价值观的内容。通过这一形式能够方便学生随时随地学习，并且在学习过程中促使学生树立正确的价值观念和道德观念。

又如，在讲解市场结构理论内容时，可以引导学生以小组的形式，探讨数字化技术对社会结构、社会关系、社会公平等方面的影响，以及如何推动数字化时代公正、和谐和可持续发展的。在这一过程中，教学内容不能仅仅局限于国内的市场结构，也可以适当的引入国外的市场结构案例，通过这一方式，拓宽学生的国际视野，介绍不同国家和地区的经济制度和发展经验，促进学生的跨文化交流和理解。学生在交流合作的过程中，不仅能够对国内外的市场结构有充足的认知，同时也加强了学生的国际视野，培养学生跨文化交流的能力^[3]。

另外，在数字经济背景下，需要学生能够掌握并熟练使用数字信息技术，这样才能促使学生在以后的工作生涯中实现良好的发展。基于这一点，需要教师在教学过程中，注重培养学生的实践动手能力。为此，教师可以通过案例分析、实践调研等方式，培养学生的数字化思维和实践能力。如，以当前国际经济发展的时事热点为案例，要求学生通过自主查询资料、使用相关数据分析软件等，形成一篇经济学报告，在报告中，需要指出问题产生的原因以及解决建议。这种形式，不仅能够强化学生数字化技术的应用实践能力，同时通过关注社会问题，培养他们的社会责任感和家国情怀，推动学生为国家和社会的经济发展做出贡献。

四、教学评估

教师在融合数字技术与思政元素开展《经济学基础》课程时，除使用上述教学方式外，还需要注重教学评估。教学评估不仅能够检验学生的学习效果，还能够评估教学质量，从而促使学生全面发展。

通过考试、测验、作业、课堂提问等多种形式，教师可以获得有关学生学业水平的信息。这些信息不仅可以反映学生对知识的掌握程度，还可以反映出学生的学习态度和学习能力。通过对这些信息的分析，教师可以发现学生在学习中的问题，进而改进教学方法和策略，提高教学质量。

另外，教师可以利用校内网和微信班级群等电子渠道，发布各种教学调查问卷，让学生方便快捷地填写并提交反馈。此外，教师还可以在微信班级群中发起教学模式投票，了解学生对不同教学方法的偏好和需求。通过这些评估和反馈方式，教师可以及时掌握学生对教学的意见和建议，了解学生对教学的需求和期望。这有助于教师对教学进行调整和改进，提高教学质量和效果。这种互动式的评估方式可以促进师生之间的沟通和交流，增强教学的针对性和有效性。此外，教师还可以将学生的反馈意见和建议纳入教学计划和课程设计中，根据学生的实际需求和兴趣制定更加符合学生需求的教学方案。通过不断调整和改进教学方式和方法，教师可以不断提高自己的教学水平和教学效果，为学生提供更好的学习环境和资源。

结语：综上所述，以上的教学设计旨在帮助学生更深入地理解和应用数字经济背景下的经济学理论，不仅从知识层面提升他们的理解，同时也注重提升他们的思想道德水平。这样的教学设计不仅帮助学生成为具有专业知识的人才，更使其成为具有社会责任感和民族责任感的数字经济人才。

参考文献：

[1]王俊.课程思政在《经济学基础》课程教学中的实践探索[J].长江工程职业技术学院学报,2023,40(02):55-58.

[2]张红智,严方,王立志等.“经济学基础”课程思政教学思路与实践——以山东外贸职业学院为例[J].科教导刊,2021(19):117-120.

[3]马云驰.“课程思政”在“经济学基础”教学中的探索与实践[J].佳木斯大学社会科学学报,2020,38(05):218-219.