一、前言

在生活化的教育观念的引领下，将丰富的生活资源融入到物理学习的具体过程中，让学生在对生活现象的观察、分析和质疑等的过程中，提出积极的科学问题，结合问题情境，积极地探索和研究问题，积极地合作、交流与沟通问题等。

在积极观察学生的过程中，与学生进行深入沟通，促进学生在生活观察过程中有效发现问题和解决问题，观察和解决生活问题的能力在分析和研究过程中有效转移到类似问题的，通过科学指导和有效的策略支持，积极提高学生学习效率 物理学是一门以自然领域的现象和问题为焦点的学科，物理学的研究内容直接侧重于学生丰富的自然和社会生活。 进入高中后，学生会接触到更多的学习科目，但多个科目对学生的感受有一定的距离感和恐惧感。 在教学活动中，教师将生活观融入具体的教学实践，为学生提供丰富的生活外观，在学习活动中创造事物之间的具体联系，从而使学生形成科学观察客观事物的积极意识，培养学生运用科学观点和方法分析处理生活事物的习惯。 推动学生科学思维有效发展，培养积极科学思维和分析问题的能力。

二、高中物理生活化课堂构建

（一）创设生活情境

《新课标》中指出要利用学生的“生活经验”去使其进行理性思考，根据学生的生活经历去导入教学活动，那么如何在课堂上唤起学生的生活经验便变得尤为重要。为此，高中物理教师便可自主创设生活情境，动态展现生活现象，鼓励学生积极迁移生活经验，在此基础上进行理性探究与物理论证。

在《新课标》中，教育部也已经指出要促进信息技术与物理课程的深度融合，积极创设信息化教学情境，以便切实优化物理课程的育人环境。因此，高中物理教师在创设生活情境时要充分利用信息技术去优化情境创设效果，但是除此之外，也应积极通过布置生活实物、开展生活体验活动去创设现实情境，真正做到知行合一。

（二）生活游戏，快乐探索，索引科学生活

在物理教学实践中，教师结合丰富的生活游戏活动组织和开展，将丰富的生活表象与具体的物理知识经验有机地融合起来，让学生在对生活现象的探索和研究的过程中，发现丰富的生活现象中蕴含着的丰富的知识规律。游戏轻松愉悦的节奏和玩法，为学生的学习活动开展带来了丰富的契机，点燃了学生的学习动机，提高了学生在学习活动中的能动参与。在快乐的生活探索和实践中，促进学生积极地将物理知识导引生活，界定更好的生活方式。

（三）生活智慧，动态激活，活化学习过程

随着现代教育技术手段的发展，智慧化教学在物理教学中的有效应用，将复杂抽象的物理知识原理，通过现实生活中学生常见的现象情形来展现，在现实生活中的运动表象与具体的物理知识的有效结合的过程中，促使学生更好地理解和把握物理知识经验，实现对学习对象的内化吸收。在现实生活中，劳动人民的智慧是无穷的。特别是对一些生活生产工具的制作和运用，老百姓绝对是这方面的智者。在学习活动中，通过积极的生活探索实践的开展，学生将积极的问题解决意识与具体的物理知识原理等有机地结合起来，让学生在能动的生活探究实践中，激活多元视角，开展多元探索，形成多元探究意识。

（四）整合生活资源

《新课标》中指出，物理教育要“注重时代性”，加强物理与“生产生活、社会发展及科技进步的联系”。众所周知，每一版物理教材的编写与使用都有一定的周期，虽然各单元的知识体系都比较完整，但是所能容纳的知识数量是十分有限的，而且难以紧跟社会生产与现实生活的变化实时做出调整与变更。对此，高中物理教师则应秉承“生活化”教学理念，全面开发优质的生活资源，切实打破“唯教材论”的传统问题，不断地开阔学生的学习视野，使学生能在物理学习活动中不断积累生活智慧，从而真正为学生的未来成长做好充分准备。具体来说，高中物理教师可以开发并使用以下几种生活资源：

第一种，根据学生的现实生活经验去开发常见的生活物品，记录真实的生活现象，使学生能够积极迁移生活经验。比如在“熔化和凝固”一课教学实践中，笔者便拍摄了水发生凝固反应、冰块发生熔化反应的生活现象，使学生能够利用物理概念去解释常见的生活现象，以便切实提高学生的科学探究能力。

第二种，挖掘时代性资源，比如物理科技发明成果、社会资源等，动态展现物理与生产生活、科技发展的关系，使学生能够自觉端正学习心态，并积极探究物理问题。比如在“透镜及其应用”单元教学实践中，本班学生便可在单元整体教学活动中了解透镜的特点、功能，也能积极探究凸透镜成像的规律与原理，利用教材内容初步了解透镜的应用情况。在此基础上，笔者则整理了生活中关于透镜应用情况的生活资源，比如照相机、投影仪、放大镜、近视眼镜、老花镜等多个生活实物的发明原理，并鼓励学生利用透镜去制作各种实用物品，以便切实优化学生的科学探究意识。

第三种，常见的物理类实用工具，使学生能够感受到物理在现实生活中的广泛应用情况，由此优化学生的物理认知。比如在“用天平测量物体的质量”一课教学实践中，教师则可搜集国内外常见的多种天平，以及我国传统的秤在测量物体质量时的测量方式，使学生能够亲身感知物理技术的实际用处，并能自主观察各类测量工具的结构、功能，总结出有效的使用方法。由此，则有利于培养学生的动手实践能力，使学生能够主动利用物理知识与相关工具去解决现实问题。

整体来说，在开发、整合生活资源时，高中物理教师要客观遵循学生的身心发育特点，综合分析学生的兴趣喜好、物理课程的教学目的，有机开发优质的生活资源，使学生能主动进行科学探究与论证，优化学生的探究意识，提高学生的物理认知能力。

在高中物理教学实践中，教师结合生活化的教学活动情境和体验，为学生的物理学习提供丰富的学习体验情境，使学生在积极观察和积极思考丰富的生活现象的基础上，形成积极的物理思维。以现实生活为媒介，引导学生在分析和解决具体问题的过程中，培养科学思维，发展探究意识。在主动探究实践和主动活动实践中，实现学生物理素养的积极发展。

参考文献

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