数学这门学科具有较强的抽象性，因此在数学学习中需要学生具备逻辑思维能力，特别是在小学数学教学中，教师应加强对学生逻辑思维能力的培养力度，结合学生的思维发展特点以及数学学科的特征，采取多样化的指导训练方式，引领学生在数学学习活动的参与中，提升逻辑思维水平，为其今后的数学学习奠定基础。

一、小学数学课堂教学现存问题

（一）教学内容有待丰富

小学生天性好动，教师若采取机械死板的教学手段，则往往难以调动学生的注意力，不利于提升课堂实效。小学数学的学习难度相对较低，但如果教师不能充分吸引学生注意力，则可能导致学生逐渐丧失学习热情。因此，教师必须关注学生的兴趣点，提升课堂教学的目的性，以助力打造高效数学教学课堂。数学教师需提前做好教学规划，列出教学大纲，制定清晰的学习计划，以提升学生的数学成绩，提高课堂教学效率。

（二）教学手段有待优化

在以往的课堂中，教师始终以课堂主导者的身份出现，通过口头传授的方式进行知识点教学，不利于提升学生的数学学习兴趣。在信息化时代背景下，沿用传统的教学手段已经难以调动学生的学习兴趣。教师需结合时代发展要求做出教学方案调整，优化教学手段，为学生提供更为舒适的学习环境，以提升学生的学科综合素质。

二、在小学数学教学中培养学生思维能力的策略

（一）加强直观的知识呈现，促进数学思维发展

小学生抽象性思维较差，多以具象思维思考问题。基于这一特点，教师必须注重对数学抽象概念的直观呈现。比如，在教学中可以使用建模思想或抽象思维，将相对难懂且晦涩的数学概念，以直观的形式呈现在学生面前，帮助学生从其他角度感知数学知识与数学概念，从而提高学生对课堂重要知识点的理解能力。

以“小数乘法”的教学为例，教材将小数的乘法内容转化为计算商品价格这一生活中常见的情景，能够借助学生日常生活中较为熟知的场景，呈现小数的乘法运算知识。而计算商品总价的过程，便是学生进行小数计算的过程，这是相对典型的数学知识直观呈现方法之一。教学时，教师可以基于教材中的案例，二次拓展知识的直观呈现途径，或引导学生主动用其他案例替换计算商品价格这类题目。比如，教师可以提问：“同学们在计算过商品的总价之后思考一下，我们的日常生活中还有哪些与之类似的乘法运算呢？哪位同学可以举例说明吗？”一名学生回答：“比如铺地板砖，题目可以为，如果一块正方形地板砖的边长是0.8米，在铺设一个房间地板时，使用11块地板砖，可以正好铺满房间的一边，使用14块地板砖可以铺满房间的另一边，求房间的周长。”当学生提出了个人的设想并设计出习题后，教师便可以引导其他学生解答这道题。在这一过程中，学生主动将抽象知识转变为了现实中常见的问题，这正是学生发展数学思维以及数学建模思想的过程，学生的逻辑思维能力也得到了相应提升。

（二）整合教材教学资源，完善数学知识体系

在小学数学课堂中，教材始终是教学的主要工具，是学生接触数学的第一手资料，因此教师要立足于教材，在明确教材中知识点的重要性后，挖掘教材中所蕴含的数学教学资源，随后结合学生的学情及个人能力，对教学资源进行整合和优化，合理配置课堂教学内容，确保数学课堂可顺应教育的发展需求。

例如，开展复习六年级下册的知识教学中，教师需要总结、归纳与分类小学阶段学习过的所有数学知识，将知识点划分成数与代数、图形几何、统计概率这三大模块，再细致划分每一模块中的知识点。在整理知识点的过程中，教师必须注重每一模块中各小知识点之间的关联性，以由浅入深的方式绘制出完整系统的树状导图结构，表达各知识点之间的包含与被包含关系。将小学阶段数学的全部知识点用清晰明确的树状图呈现出来，并标明各知识点间的关系后，可以引导学生在树状导图的提示下完成阶段性复习。在这一过程中，教师要给予学生自主学习的空间，让学生观察树状导图，并根据导图中的各级关键词，分析关键词下延展出的知识点，总结各知识点间的逻辑关系，从而建立更为完整且直观的数学知识框架，培养逻辑思维能力。

（三）强调课堂的问题引导，调动学生思考推理

数学学习是学生发现问题、分析问题，并尝试用已知的知识解决问题的过程。在课堂中，教师设计的问题，能够在小学数学教学中发挥出关键的作用。教师教学时，应设计合理的问题启发学生思考，或在问题中埋下线索，为学生指明思考的方向。

以“可能性”的教学为例，这一单元的知识点以概率问题为主，包含了统计、运算等多个方面的知识，具有一定的综合性与实践应用性。教师可以在课堂中借助合理的问题拉近学生与知识点之间的距离，引导学生投入教学活动中，并在探索中发现问题并在逻辑推论的基础上解决问题。在教学中，教师可以设计硬币投掷正反面猜测活动，并提出下列问题：①硬币一共有几面？②在投掷硬币时会出现哪些结果？③硬币投掷后，正面和反面朝上的概率分别是多少呢？通过三个问题，带领学生逐步深入概率及可能性的学习。随后，教师可以再设计硬币投掷实验，要求每一组学生详细记录，投掷硬币后出现正面与反面的次数，并计算出实际概率。这时，教师可以再提出下一个问题：通过计算，我们可以知道，硬币投出正面与反面的概率分别是12，但每一组学生在投掷十次硬币后，得出的实验结论不尽相同，这代表了什么呢？根据实验现象、实验结果以及教师的问题，学生会深入思考概率预测与既定事实之间的差异，这一过程便是对学生逻辑思维能力的锻炼过程。

（四）重视学生对基础知识的理解，加强对数学问题的探索与思考

小学数学教学中，教师应重视学生对基础知识的理解，加强对数学问题的探索与思考，为学生建立良好的数学思维打好基础。比如，教学“多边形”时，教师可以先让学生观察正方形、长方形和三角形等图形，并在头脑中形成一个初步印象。接着，教师可以提出一些与学生生活实际相关的问题，让学生通过观察、思考和探究等方式解决问题。

例如，教师可以让学生观察自己家里的长方形餐桌和正方形餐桌，并将两个餐桌进行比较，通过这样的方式了解长方形、正方形等图形。接着教师可以引导学生从不同角度思考，将自己对图形的理解和想法表达出来。在这个过程中，教师应该引导学生认识到，图形的多样性是由点、线、面、角等要素共同决定的。在学生回答问题的过程中，教师要给予相应的鼓励和表扬，以此激发学生的学习兴趣。在这种教学模式下，不仅能够使学生了解到正方形、长方形和三角形等图形中各种要素之间的关系和区别，还能帮助学生更好地掌握基础知识。

三、结语

总之，小学数学教学中的逻辑思维能力培养是当前教育改革以及学生综合素养培养的需求，教师应予以重视。在教学时，教师应积极创新教学方法，结合数学学科特点，从学情的视角出发，激活学生的逻辑思维意识，组织探究性的数学活动，通过数学思想方法的渗透，不仅让学生形成逻辑思维能力，更让学生掌握逻辑思维的方法，以实现逻辑思维能力培养的预期教学目标，促进小学数学整体教学质量的提升。

参考文献：

[1]温书锋.小学数学教学中学生学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2019,5(12):71+73.

[2]白利军.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].华夏教师,2022(20):21-23.