综合性学习倡导学生的独立思考和主动参与探究,小学语文教学中多采用综合性学习,既能使学生掌握知识并锻炼能力,还能形成有效的、智慧的语文课堂,从而全方位提升学生的语文修养、提高语文教学效果。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的融通、书本学习与实践活动的紧密结合。而“语文综合性学习”又是其中一个不可或缺的部分,它为学习者提供了一个全面的认识体系。想要提升学生的语文学习效能和品质,需要改变传统教学方式,让学生在读书、探索和交流中获得更多语文知识。通过指导学生进行多样化读书、动手实践和探索,有助于克服单一的接受式学习的弊端,更好地调动学生学习的兴趣。通过实施整合教学,教师可以进一步提高小学生语文实践能力和合作探索意识,促进他们语言综合能力的提高。

一、 通过单元整合和拓展教学资源, 适时开发综合性学习活动

在“核心素养”背景下，小学语文单元作业应注重整体性和有效性，因此，语文教师在设计作业时，应围绕单元主题进行综合设计。首先，小学语文教师应将单元中的重点教学内容结合到一起，确保单元作业的各个环节都能够体现单元主题所要表达的核心含义。其次，语文教师应将部分与单元主题关联性不强的教学内容提炼出来，将其作为课堂作业或课下讨论作业，避免因单元作业各环节之间的关联性不强，使学生无法明确单元主题所要表达的教学含义^[1]。最后，语文教师还应围绕单元主题为学生适当拓展与该单元有关，但教材中未体现的内容，以此丰富学生的知识储备量，为其形成良好的文学素养夯实基础。不同教学单元的教学主题不同，因此在设计作业前，语文教师应结合单元主题为学生寻找相关教学资源，以此增强小学语文单元作业的创新性。例如，在进行统编版三年级下册第七单元的教学时，语文教师就可以结合重点教学内容，确定一个与三个课时都有关的教学主题，并沿着该主题设计单元作业。在设计时应充分将具有趣味性的教学素材融入作业内容中，以此提升小学生做作业的兴趣。本单元主要有三个课时，分别为《我们的奇妙世界》《海底世界》《火烧云》，这三节课看似关联性不强，但其实质性的教学内容就是帮助小学生认识这个世界中各种各样的自然现象，基于此，教师可结合深层次的教学内容，设计出有关作业主题，如“丰富多彩的世界”“有趣的世界”等。在设计单元作业时，教师可将其分为课上、课中以及课后三部分，并围绕作业主题展开教学，以“丰富多彩的世界”为例，在课前，教师可要求学生有感情的朗读课文，并将不认识的生字及不通顺的语句画出来，在课本上重点学习标记内容。为增强单元作业的趣味性和主体性，教师可要求学生在家长的帮助下，找寻他们认为有趣的自然现象或事物，并在课堂上分享给其他同学，以此提升单元作业的多样性和生动性。在课上，教师可利用多媒体设备，为学生播放有关的教学资源，帮助学生理解课文，为其高效完成单元作业奠定基础，以《火烧云》为例，火烧云具有多种不同的形状和颜色，教师在播放完相关图片或视频后，可要求学生将网络教学素材和课本中的内容结合到一起，并寻找他们共同的特点，将其作为课上作业。教师在将三个课时的教学任务全部完成后，可要求学生将三节课时中具有丰富多彩元素的事物、景物或现象，在课后整合到一起，并记录到笔记中，以此提升学生对语文知识的整合能力。除此之外，在设计本单元的语文作业时，语文教师还应突出作业的科学性，由于三年级小学生的理解能力有限，因此，在设计作业时语文教师应选择难易适中的题目，要确保每位学生至少能够完成一道题，以此激发他们做作业的热情。

二、 学习与体验相融合——体验式作业

体验式作业以其综合性、实践性、多元性的特点，成为传统书面作业的有力补充。体验式作业旨在培养学生综合运用语文知识，进行合作、探究、实践的意识，重在拓宽学生视野，锻炼学生能力，让他们在生活中学语文、用语文^[2]。以五年级下册第五单元为例， 本单元围绕“遨游汉字王国”单元主题，安排了“汉字真有趣”“我爱你，汉字”两个活动板块。在第一板块的学习中，根据活动建议，结合安阳是甲骨文的故乡这一地方文化特点，我们选择了对汉字的根源——甲骨文展开专项研究，设计了分组体验式作业。第一小组：甲骨概况学生运用实地考察、查阅图书、上网搜集等方法，收集甲骨文的文字资料和相关视频。第二小组：甲骨故事通过到殷墟实地考察、 上网等方法，学生收集到有关甲骨文的故事以及甲骨文中记载的故事，如关于妇好：据考证，妇好是商王武丁的妻子， 生前参与国家大事，主持祭祀，是中国有文字记载以来最早的女将军。 她南征北战、开疆扩土，为把商王朝推向鼎盛立下汗马功劳。 可惜，妇好三十多岁就去世了， 武丁对她十分怀念，把她安葬在宫殿旁边，日夜守护着她。第三小组：甲骨密码学生到殷墟博物院甲骨长廊发现、收集有趣的甲骨文字，进行现场展示，从而认识简单的甲骨文。 学生通过视频演示甲骨文“为”的构字方法和意义，知道了在甲骨文中已经出现了象形、会意、形声等多种造字方法。 学生还收集了很多未被破译的甲骨文字，准备利用自己掌握的知识一试身手。第四小组：甲骨传承学生在殷墟和文字博物馆收集很多甲骨文的艺术品——甲骨文印章、甲骨文吊坠、甲骨文扇面、甲骨文象棋等。 学生从网上还收集到中央美院一位教授创建的甲骨文表情包。 学生实地参观甲骨文书法家刘颜涛的书法作品， 并动手临摹甲骨文，制作精美的甲骨文书法饰品。体验式作业以活动为载体， 通过自主学习—合作探究—体验提升三步法， 让学生在体验中学习， 在活动中提升， 学以致用。 体验式作业体现了语文的学科特性，充满了语文味，有效提升了学生的语文素养。

三、 实现学科交叉增强作业的综合性设计

语文学科与其他学科之间的关系无需多加赘述，倘若能够加强作业的综合性设计，重视语文学科与其他学科的交叉融合，不仅作业内容将变得更加丰富富有活力，还有利于培养学生的学科素养和知识迁移能力，是小学语文作业创新设计的重要导向^[3]。“核心素养”背景下，设计综合类作业需要语文教师能够充分挖掘语文学科与其他学科的结合点，发展学生的兴趣爱好，调动学生完成作业的热情。以《黄山奇石》教学为例，语文教师可以布置绘画作业，让学生凭借自己的想象随意从黄山上千奇百怪的石头中挑选一种描绘下来，并在课堂上展览绘画作品，找到其中的闪光点。绘画作业可以增强学生的成就感，加深学生对课文内容的理解，促进语文与美术学科之间的深度融合。与此同时，将语文学科与自然科学结合进行作业设计也是可行路径，以《狐假虎威》为例，教学过后让学生说出他们所熟知的动物名称、外观特点和生活习性等，将此布置为一项课后作业，引导学生通过字典、书籍、互联网补充和完善动物信息，提高学生科学探究兴趣。

四、 结论：

总之,综合性学习方法能够提高学生学习热情。小学语文教师通过各种方式进行综合性学习活动,让学生将所学知识应用到实践中,将听说读写结合起来,提升学生的口语和写作能力,并激发他们的学习主动性,为他们提供自主学习和探究的机会,让他们感受到语文学习的乐趣。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:62.

[2]戴美娜.核心素养目标下的小学语文综合性学习策略探讨[J].教育观察,2019,8(18):71-72.

[3]刘娜丽.培“非连续性文本”之沃土育“综合性学习”之硕果———浅谈在教学中非连续性文本与综合性