情境教学在小学语文教学中的运用已取得了比较明显的成效，受到广大师生的欢迎。在双减背景下小学语文教学中，教师要主动发掘更多的教学情境，以激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高其教学效果和教学质量。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用价值

相关研究表明，情境教学法在小学语文中的应用价值主要包括以下方面。首先，能够使课堂教学气氛得到良好调节，对学生语文学习兴趣以及学习热情的激发具有重要作用，能让学生充分感受语文学科蕴含的魅力，引导学生进一步开启语文学习思维，使学生充分发挥自身学习能力及感官能力。其次，将情境教学法融入小学语文教学课堂，可让学生体会到一种置身于课文描述情境中的奇妙感觉，既让学生学会与课文内容真正融合，进一步体会课文主人公所处的境地，在这一情况下发觉自己会有何种感受，与主人公的想法有何异同；同时，可以让学生对主人公的情感以及理念有更加全面、深入的理解，让学生能够在语文学习课堂中高度集中精神，避免其受外界因素的干扰及影响，有序开展高效语文知识学习，最终实现学生自主学习能力的培养，使其语文知识水平获得一定程度的提升。最后，在小学语文课堂教学中应用情境教学法，可以进一步强化学生之间的交流及联系，多数情境教学需学生共同协调合作来开展，教师把学生划分为不同的学习合作小组，以小组为单位，让学生进行深入交流及讨论，将教师提出的学习任务完成。在此过程中，学生的合作能力以及语文学习能力会得到有效锻炼，实现学生语文学习效率的提升，使语文课堂的学习气氛更加活跃，引导所有学生积极主动地参与学习活动以及问题讨论。

二、双减背景下情境教学在小学语文课堂中的有效应用

（一）充分利用多媒体课件创设情境，增强课堂的趣味性

在当今的时代背景下，学会运用多媒体设备来辅助自己的教学也成为教师专业发展的一部分。新时代的教师必须与时俱进，不断提升自己的专业素养与专业能力。多媒体课件的运用确实给我们的教学带来了便利，也能给予学生感官上的享受。所以，教学时可以充分利用多媒体，创设一些有趣的情境，使课堂充满生机与活力。结合小学生贪玩好动、喜爱做游戏的特点，教学时可适当创设游戏情境，借助多媒体辅助来增加课堂的趣味性。

比如，在复习巩固生字或词语时，可以采用“摘苹果”的小游戏，即课件上出示一棵苹果树，树上长满了苹果，苹果上写上生字或词语，如果学生读对了，苹果就会掉进篮子里。还可以采用“小猴子过河”的游戏，即出示一条河流，一只小猴子在河的一边要去河的另外一边，河流中间铺满了石块，石块上写有字词，如果读对了字词，小猴子就能从一块石头跳到另一块石头上，最终到达岸边。其实类似这样的小游戏还有很多，如“青蛙跳伞”“小熊登山”“字词迷宫”“放飞气球”等，虽然形式多样，但目标是一致的，都是为了复习字词。单纯地认读字词，形式单一，学生可能会觉得枯燥乏味，学习效果也差强人意，可能读完就忘了。但是通过创设一个个他们感兴趣的情境，形式丰富些、有吸引力些，再加上生动有趣的画面与音乐，一下子就能调动他们的视觉与听觉，让他们目不转睛地看着课件。这样，在注意力集中的情况下，学习效率也就自然而然提高了。充分利用多媒体设备的优势，创设学生喜爱的课堂，使学习成为一件有意义有趣的事情，让灿烂之花在学生的脸上绽放。

（二）开展情境游戏的方式，提高学生的主动性

在新课程改革深入发展的背景下，游戏教学法的应用得到了教师的广泛关注，而小学语文教师也要积极的推动游戏情境在教学工作中的应用，通过游戏情境的应用，学生在课堂上可以积极的参与到教学活动之中，也能大胆的回答教师提出的问题并与其他同学进行沟通交流。在小学语文教学中，应用多元化的游戏教学法可以满足学生的学习需要，也可以为学生的语文学习提供多元化的方式，当然，这要求小学语文教师考虑到学生学习的学习状态，以学生的学习为基准开展语文教学。语文教师要对班级内学生的整体语文学习水平和个别学习水平有清晰明确的认识，通过在课后与学生沟通交流的方式，了解学生的语文学习现状以及学生感兴趣的语文话题，语文话题可以与传统文化的知识相结合，这能让学生在学习的过程中体现出更强的主动性，感受到语文知识和语文内容的丰富。

情境游戏的教学方式在新时期的小学语文教学中得到了广泛的关注，教学实践也证明了情景，游戏对学生语文综合素养的提升有巨大的帮助，教师可以让学生在每节课的最后5到8分钟时间让学生做情境游戏。情境游戏的内容可以是与本节课的教学内容有密切关系的，这可以实现知识的巩固和复习，也可以是一些常识性或文化性的内容，这有助于拓展学生的语文学习思路，为学生的语文学习提供新的发展方向。角色扮演类的情境游戏是得到小学生广泛认可的，在小学语文课上，教师也可以将角色扮演融入语文课堂之上，根据本节课讲解的内容，让学生尝试着做简单的对话交流，并达成某一目标。

（三）联系生活实际创设情境，体会文章情感

教学来源于生活。我国著名教育学家陶行知先生的生活教育理论中就有提到“生活即教育”。在语文教材中，有些课文的内容确实很贴近学生的生活，此时若能创设情境，将学生带入生活中去，对培养他们的发散思维大有裨益。

例如，《文具的家》一课，讲的是小朋友贝贝总是找不到自己的文具，最终在妈妈的帮助下学会了整理文具，知道爱惜学习用品的故事。而我们的学生中，其实有很多孩子跟贝贝差不多，每天都会丢文具。此时创设情境，请学生联系自己的生活实际，说一说自己丢失文具的原因，让他们与课文中的贝贝产生共鸣，然后在学习课文的基础上引导学生思考怎样才能保管好自己的文具以及以后引导学生思考怎样才能保管好自己的文具以及以后会怎么做。这样学生就能在教师创设的情境中，自然而然地把与学习内容有关的生活经验带入课堂之上。

又如，《升国旗》一课，介绍的是我们的祖国中国的国旗，告诉一年级的小朋友们升国旗是一件很庄重严肃的事情，在升国旗时我们要向着国旗立正，望着国旗敬礼。在教学时，可以请学生结合自己每天在学校参加升旗仪式的经历，说一说自己在参加升旗仪式时是怎么做的，谈一谈自己看到五星红旗在风中高高飘扬时的内心感受，激发学生内心的民族自豪感与爱国之情。这样，在谈一谈自己生活体会的过程中，学生既能有话可说，又能在真实的情境中反思自我，明白道理，及时改正自己的不足之处。

三、结语

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，寓教学内容于具体形象的情境之中，对学生起着着潜移默化的暗示作用。

参考文献：

[1]菅庆兰.小学语文教学开展创设情境教学的实践研究[J].中华少年,2017(34).

[2]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师,2018(02).