一、学习任务群概述

学习任务群是指在一个学习领域或者学科中，根据相关性、共同点或者相似性将多个学习任务组合在一起，以便更好地协调和组织学习过程。这种组合可以让学生更好地理解学科知识的整体框架和逻辑关系，同时也可以提高学生的学习效率和学习成果。例如，在学习语文的过程中，一个学习任务群可以包含多个相关的学习任务，这些学习任务相互之间有一定的联系和关联，组成一个语文学科的整体框架。学生可以根据这个框架来安排学习计划，提高学习效果。学习任务群通常是根据学科或领域内的相关性或共同点来组织的，它们可以帮助学生更好地理解知识的层次结构、概念关系和应用场景，从而提高学习的深度和广度。在教学过程中，学习任务群也可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。

另外，学习任务群也可以与个人化学习相结合，为学生提供更加个性化的学习体验。通过对学生的学习行为和学习成果进行分析，可以根据学生的学习能力、学习兴趣和学习目标来动态调整学习任务群，以更好地满足学生的需求。总之，学习任务群是一种有效的学习组织方式，可以帮助学生更好地理解学科知识的整体结构和逻辑关系，提高学习效率和学习成果，同时也可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。

二、小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

（一）借助任务群统领学习过程

在日常语文课堂教学过程中构建学习情境，主要是指在教学时根据实际课堂需要通过趣味性的学习活动以及引人插图的方式，调动学生主动参与学习的积极性，这种学习情境的构建具有一定的激趣性质且只停留在当节课的教学应用过程。而基于学习任务群背景下的文学阅读激趣则是从单元整体教学的视角出发，围绕学习情境、学习任务、学习活动以及学习结果四个维度展开的综合性学习过程，即在某一单元整体的教学过程中根据单元学习内容构建统领整个任务群的教学大情境。

以三年级上册第三单元的文本阅读教学为例，课本教材中共设计了四篇课文。教师在阅读教学的过程中就可以从文学阅读人文性特征出发构建统领性的阅读情境，发布针对性的学习任务群，即围绕“设计童话人物名片”这一学习活动开展“文学阅读与创意表达”的综合性学习活动。在这一活动任务的驱动下，需要学生在熟读课文内容的基础之上根据童话主人公的显著特征为其设计符合要求的人物名片，提高阅读质量的同时，为学生编创童话故事奠定良好的基础。

（二）围绕任务群发展学生能力

教师要善于借助这种主题化阅读情境引领学生在有效阅读的活动中激发学生“学语言，用语言”的主动性，在有效阅读和感悟的基础上用语言文字的方式去再生和表达。仍以三年级上册第３单元的教学为例，在学习这一单元的课文内容之后，教师不仅要让学生真实地感受到在童话世界中可以充满无限的遐想和想象，同时也要渗透童话世界虽然是作家虚构出来的虚拟世界，但是其与现实的生活之间却有很多相通的内容，研究童话世界中的真与假。例如，在童话故事的内容虽假，但是其蕴含的情感却是真的；童话故事的形式虽假，但是其传递的道理却是真的；童话故事人物虽假，但是其表现的人物精神却是真的；单元课文中的几个主人公他们身上发生的故事虽然都是假的，但是在他们身上向人们传递的那种积极乐观向上、阳光温暖自律的精神力量却是真实的。

（三）提纲挈领提取核心语句

在文学阅读的任务群学习活动中教师要指导学生善于从文章关键语句和段落人手，紧扣文本核心内容开展有效阅读。例如，在阅读学习《桥》这篇文章时，课文内容通过声情并茂地写作为读者塑造了一位普通而又伟大的共产党员形象，课文故事情节跌宕起伏，让人不禁被主人公身上的精神所感动。在学生进行精读课文时，教师就可以指引学生认真体会“老汉清秀的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”在这句话中，作者将老人比喻为一座山，既体现出了老人威严、冷静的形象。与村民在山洪爆发时惊恐失措的场景形成了鲜明的对比，同时又展现了老汉在人们心中的地位，这座山不仅是老人形象的体现，同时也是人们获得生的希望的靠山。在这句过渡的句子中，为后续老人的无私奉献埋下了伏笔。

（四）化繁为简做好阅读批注

在促使学生阅读深刻化的学习过程中，教师可以指导学生采用多种随文笔注的方式将自己的阅读感悟、疑惑以及情感共鸣做好笔注记录。如针对不理解的句段所做的疑问性批注、针对优美句段所做的赏析式批注、针对情感共鸣语句所做的感悟式批注等等。这些随文批注的内容都是加深学生对文学作品理解和感悟的重要阶梯，对学生深刻理解文本所蕴藏的情感以及人物特征都有十分重要的促进作用。仍以《桥》这篇文章的精读学习过程为例。文中“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！这句话中强调了什么？党员为什么要排在后面？又如，在老汉前后“纠”和“推”的动作中，让读者真实地感受到这位老人爱群众胜过自己的儿子，才会把他从队伍中“揪”出来。但是老人爱儿子胜过爱自己，才会用力把他“推”上桥，这一推代表着一位父亲将最后生的希望留给了儿子，在老人看似铁面无情的背后又充满了让人为之动容的浓浓父爱。作为一名老共产党员，老人克忠职守，他是无愧的；作为一名父亲，他和所有父母一样爱子情深，在最后生死关头将生的希望留给了自己的孩子，一个平凡的老人所表现出来的大爱，让学生们深深为之动容。通过这种随文笔注的方式，借助任务群的学习指导，帮助学生将文本内容读精、读简，在精简的主题内容中促使学生文学阅读过程变得更加深刻。

三、结语

“文学阅读与创意表达”学习任务群彰显的是一种全新的阅读与表达教学理念和教学方式，其中，文学阅读强调的是语言文字的审美体验，而创意表达强调的是阅读基础上的个性化表达。阅读—思考—表达是三位一体的关系，实现文学阅读与创意表达，需要“思”的桥梁，这个“思”既要有文学表达的感性，又要有科学表达的理性，需要教师引导学生在审美阅读的基础上融入个性化的思维，最终进行创意化的表达，从而从语言建构与运用层面有效提高学生的阅读与表达素养。

参考文献：

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