小学三到六年级的部编版语文教材有关课内外阅读衔接为我们提供了“快乐读书吧”，在每一单元都安排了阅读链接等内容，还有很多课后的思考题和单元导语也都为课外阅读提供了契机。部编版教材中大量课外阅读链接的编入引起教师对课外阅读的重视，要求教师必须基于当前课堂教学阅读补充课外阅读。教师要利用课内素材，联通课外阅读，形成课内推进课外，课外辅助课内的新的阅读教学模式。

1.立足学生整体发展的需求确立课内外阅读衔接的方向

课堂阅读进行统一的阅读练习，具有同一性，为课外阅读奠定了基础。课外阅读个体具有个性化的特点，对课堂阅读有着丰富而充实的作用。但是课内外阅读在阅读内容的确定、阅读方法的选择和阅读效果的评价上是一致的。课外阅读是课堂阅读的补充，是学生个性化阅读的完善。因此，课内外阅读的衔接，无论是从课内阅读到课外阅读，还是课后补充阅读，都应着眼于学生的全面发展。

（1）课内阅读教学习得阅读方法，延伸课外

美国心理学家比格指出：“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学生在课内学到的阅读方法，要指导他们学会自觉地迁移运用到课外阅读中去。经过大量的阅读训练之后，学生就会自觉地在阅读过程中将所学的阅读方法进行迁移运用，从而能够自主阅读，提高阅读效率和效果。在课内阅读指导课中，教师要有意识的在课内阅读教学中适时的补充课外阅读内容，让学生们把在课内学习到的阅读方法自觉迁移到课外，对课内阅读进行延伸。

（2）课外阅读教学着重积累，补充课内

课内外阅读的教学策略包括课内阅读向课外阅读的延伸拓展和课外阅读积累对课堂学习及时补充的两种途径。一方面，学生在课外在课堂教学中教师要有意识的引导学生从课内阅读中走出去，回到课外阅读的大语言环境中，通过开展多彩的阅读活动、课前预习和课后网络阅读丰富学生的阅读积累，通过大量的课外阅读学习补充对课内阅读的理解。

2.多角度确定课内外阅读的衔接内容

（1）依托教材确定衔接内容

教师在选择课内外阅读的衔接教学内容，要紧紧依托部编本教材，充分考虑所选内容与课内阅读的关联性。小学三到六年级的部编版语文教材有关课内外阅读衔接为我们提供了“快乐读书吧”，在每一单元都安排了资料袋、阅读链接等内容，还有很多课后的思考题和单元导语也都为课外阅读提供了衔接点。教师深入教材，就能在课文的文体特点、时代背景、文本作者、单元主题等角度寻找到合适的衔接内容。教材为我们提供了各种各样的衔接契机与内容，也保证了衔接的科学性和合理性。

（2）兼顾学情确定衔接内容

小学中高年级对阅读理解的要求逐渐递增，更加注重阅读和思维训练，重视字词段的语言文字训练，要求学生能够采用多种形式尽情的读，在读中悟情悟景悟德。学生能够流畅的无障碍的进行阅读，也掌握了一定的方法阅读方法，能力的提升也伴随着要求的提高，要求学生要扩大课外阅读量，补充课内积累，学会如何进行课内外的方法迁移。教学是由教师的教和学生的学共同组成，教师要充分考虑学生的学情、阶段性学习目标和接受能力，课外阅读作为课堂阅读教学的重要补充，选择内容时一定要需要依据学生的学习情况和学习效果。

3.利用“主题阅读”创新课内外阅读衔接形式

统编小学语文教材依照“双线组元”理念，每个单元均体现出“人文主题”与“语文要素”双线并行、均衡递进的特点，这种编排理念在每一课中也有不同程度的渗透，为主题阅读的开展提供了主题，我们可以围绕人文主题，开展课内外主题阅读来推进课内外阅读的衔接。在课内外衔接过程中采用“1+1本”读书分享课程，一个单元主题配合一本课外推荐阅读形成课内外联动的主题教学模式。做到依托教材，兼顾学情，深入挖掘学生阅读兴趣，形成合适的课内外阅读的衔接模式。构建课内外衔接的主题阅读,有助于打破以往单篇课文“碎片化”式的教学局限, 学生获得的是综合性的语文素养的提升。

以四年级语文上册书为例展开了“1+1本”读书分享课程如下：

4.全方位的阅读评价保证课内外阅读衔接效果

以阅读兴趣的培养和阅读方法的习得为主的衔接策略，在评价方式上也要进行全方位的评价，多方位的评价主体、评价内容和评价方式。

（1）评价内容以阅读兴趣的培养和阅读方法的习得为主

阅读方法的习得阅读教学课上，教师会传授给学生许多阅读方法，学生在掌握阅读方法后可以更有效的进行课外阅读，因此在课内外阅读的衔接教学中，习得方法比盲目阅读积累凑字数更重要。教师可以从多方面对阅读方法的掌握情况进行评价，能否运用简单的阅读方法理解课外阅读，能否掌握不同题材文章的阅读要领，能否比较教师推荐的课外阅读课内阅读之间的联系。通过评价学生阅读方法的使用情况，从而了解学生阅读方法的掌握程度以及运用阅读方法进行课外阅读的能力。

（3）以活动为依托建立系统的评价方式

想全面持久的评价学生在课内外阅读联通课堂上的表现，还需要在课上开展一些可全员参与阅读活动，如:阅读分享会、好书精选推荐、经典故事表演等，通过开展丰富持久的阅读活动，调动全班同学的阅读参与度，在阅读活动中对学生的表现进行点评并提出改进意见，给学生营造一种轻松愉悦的氛围，在放松的环境中学生的状态会更积极，更易于接受评价的结果。

作为学生发展的引路人，教师需要利用丰富多彩的课堂教学，激发学生阅读兴趣，要联通课内外阅读，形成课内外阅读相互交融，相互助力的阅读教学模式，该更加关注学生能力及习惯的培养，培养学生知识迁移的习惯，感受阅读的快乐。

作者简介：魏静、杨哲：通州区第四中学、语文二级教师。