引言

2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，要在其他课程、其他活动中结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容。作为语文教师，要能够采取切实有效的策略，将劳动实践和语文教学进行融合。特别是习作教学这个语文教学的重点和难点，劳动实践的引入可以为习作教学注入源头活水，激活学生的思维，丰富学生的写作内容，实现五育并举的育人目标。

一、习作与劳动实践融合的意义

对小学生而言，习作是学习中的一个难点。之所以感觉习作困难，主要是因为缺乏素材，不知道如何观察生活，积累材料。而劳动实践能够丰富学生的学习生活，帮助学生获得更多习作素材。丰富多样的劳动实践不仅锻炼了学生的劳动能力，积累了习作素材，同时，劳动本身带来的愉悦感、成就感，也让学生对劳动更感兴趣，产生了愿意写好习作的内驱力。

二、习作与劳动教育融合的策略

（一）将劳动教育与语文习作实践活动相结合

教师还可以将劳动教育与语文习作实践活动相结合，这样做不仅会使学生的劳动技能得到有效强化，同时也能有效丰富学生的写作素材积累，改变以往学生在写作过程中东拼西凑和模仿的状况，使学生的写作质量能够得到有效保障，促进学生综合语文素质的整体提升。例如，在学生正式开始习作前的教学引导环节，教师可以组织劳动模范演讲大会。会前，教师可以鼓励学生在班级中评选出一名或者几名劳动模范，然后要求选出的劳动模范在演讲大会中分享自己在劳动时的心得体会以及劳动的具体过程，此后，再鼓励班级里的其他学生一起分享自己的劳动心得体会。在大会结束之后，教师可以要求学生记录自己或者他人的演讲过程，并且在后续的习作中借鉴相关的内容。有了真实的分享，学生以往在习作练习时不知从何下笔的问题会得到解决，同时，这样做能够增强学生的劳动意识，也可以让学生有更多的表达机会，有利于提升他们的语言表达能力。

又如，教师可以鼓励学生利用假期时间多参加一些与劳动有关的公益活动，或是在家庭生活中多帮助父母完成一些自己力所能及的家务劳动。除上述活动之外，在小学语文习作教学中，教师还可以积极地进行劳动教育的渗透方式与方法的创新，如组织课本剧编排等。编排课本剧前，教师需要提前选择含有劳动元素的剧本，并告诉学生可以适当改编剧本，然后鼓励学生选择自己想要扮演的角色，使学生能够在实践的过程中接受劳动教育。学生在实际排练的过程中，需要认真研读剧本以便融入角色，由此他们将体会到辛勤劳动的快乐以及劳动者的不易，这样的教学方式不仅能够有效丰富小学习作教学的内容，同时能够使学生对劳动有更加深刻的认识。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生走出课堂，走到户外参加课外劳动实践活动，亲身体验劳作。如此，学生的好胜心和积极性会被有效调动，这样的教学方式不仅能够使学生对劳动的辛苦有更加深刻的体会，还能有效丰富学生的劳动体验，达到劳动教育的目的，在一定程度上拉近学生和劳动者之间的心理距离，让学生在后续写作时有更加丰富的素材、充沛的情感。

（二）深入挖掘习作主题与劳动教育的关联

小学语文习作教学中的许多习作主题十分有劳动教育意义，教师同样可以利用这些主题进行劳动教育。为此，教师要对教学内容的特点进行全面而深入的分析，还要明确开展劳动教育的基本目标，提前做好备课，深入挖掘习作主题与劳动的关联。小学语文教材中的很多习作主题都强调了劳动者的精神，大体上看，可以将其划分为三个大类。第一个大类主要是对劳动人民无私奉献以及辛苦劳作的精神进行歌颂。教师在要求学生进行此类主题的习作时，需要强调劳动人民的劳作精神，让学生感受到劳动的辛苦和光荣。第二个大类是对于劳动成果的赞美，也是对于劳动人民创造的幸福生活的歌颂。引导学生进行这类主题的习作时，教师可以出示瓜果蔬菜等作物丰收的图片以及劳动者在辛勤劳动的图片，使学生对劳动果实的来之不易有更加全面而深刻的体会，从而使学生在情感上受到感染，对与劳动相关的习作有更多能说和想说的话。第三类是对劳动之美的描述。引导学生进行这类主题的习作前，教师可以利用多媒体设备展示劳动者进行劳动的特写或者近景照片，让学生分析这些劳动和劳动人民美在何处，从而使其更好地完成习作，形成良好的劳动品质。

例如，《落花生》一文描述了一家人收获花生的情景，教师教授本文后，如果只是让学生进行读后感写作，学生会由于缺少深入的感悟，在写作的过程中无话可说或是不知从何下笔。为使小学语文习作教学中渗透的劳动教育内涵更加深刻，教师可以依照课本内容，将习作教学与劳动实践有机结合。具体来说，教师可以先要求学生从家中带一盆小植物到学校照顾，并且将学生带来的小植物统一摆放在班级的植物角，让学生感受植物在自己的照料之下逐渐成长，最终开花结果的具体过程。在亲身感悟之后，学生对于需要完成的习作主题会产生更加深刻的认识，写作时自然也会更加顺畅、更有感情。

（三）借助习作教学培养学生的劳动情感

要想真正保证劳动教育的效果，教师还需要使学生在接受劳动教育时，产生思想上、情感上的认同，如此，学生才会内化相关劳动理念，在日后自觉、自愿参与劳动。教师可以提供学生更多参加语文综合实践活动的机会，更多观察的机会，并鼓励学生在观察的过程中进行感知，使语文习作教学自身所具有的综合性以及实践性特点能够真正得到体现，也使得劳动理念成为学生思想的一部分，达到对学生进行劳动情感培育的目的。

例如，笔者在教授《中国美食》一文之前，先通过班级的多媒体设备向学生展示我国美食的图片，然后播放《舌尖上的中国》等纪录片。待学生对我国美食有一定了解之后，笔者便向学生介绍一些烹饪我国美食的方法，并引导学生思考：“你在家庭生活中是否有烹饪美食的经历？在经过自己的努力烹制美食之后，你在品尝美食的过程中都有哪些感悟？”有学生表示：“我在品尝美食的过程中发现，虽然我在烹制方法上存在一定的缺陷，但是我依然觉得这样的美食比爸爸妈妈直接端到自己面前的美食更加好吃，也让人印象更加深刻。”笔者追问：“为什么呢？是自己烹制的美食真的比爸爸妈妈烹制的美食好吃吗？”学生很快回答：“因为自己烹饪的美食中有自己的付出，是自己劳动的果实，所以吃起来格外好吃。”教师对学生进行层层深入的引导后，学生对于劳动能够带来的快乐有了更加深刻的感悟。这样对学生的劳动情感进行培育，也能使学生在后续写作中情感更加充沛，写作效果更好。

三、结语

劳动教育成为同学们日常生活的一部分，写出劳动的精彩也理应是生活的一部分。因此，同学们要在劳动中多积累素材，劳动给我们的写作带给无限的灵感，对我们的写作大有裨益。

参考文献：

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[3]郑亚燕.问渠那得清如许，为有源头活水来--谈语文综合实践活动与作文教学的整合[J].作文成功之路，2022，(02)：86-88.