创新能力是现阶段高校教育教学管理的创新重点，为解决高校人才培养与产业需求间的矛盾，高校教育期间应以创新能力培养为驱动创新式开展教学工作，从第一课堂（专业课程）、第二课堂（课外活动）、第三课堂（社会实践）三个角度有效培养学生创新能力，并在教学过程中逐渐完善高校教育管理体系，以此增强高校人才培养的实效。

一、宏观教育理念下的高校教育教学原则

（一）全面树立现代化教育理念

高等院校教育改革中，现代化教育技术的介入开始成为改革的核心动力。为应对现代化教育需求，高校教师首先应该积极树立现代化育人意识，全面掌握现代化教学技术及智能教学设备的使用能力，方可满足时代育人需求，为新时代高校教育注入动力。传统高校教学模式应用下，教师的课堂讲解基本依赖于板书完成，占据课堂时间且不支持重复利用，降低了教学效率。面对传统教学中的难题，结合宏观教育理念的应用，教师应该全面树立现代化教育理念，利用丰富的互联网资源备课多媒体教学课件，升级传统课堂模式的同时，为高校学生自主学习能力培养输出条件。另外，宏观教育理念支持下的现代教育理念导向可以为实施更多先进的教育方法提供支持，在提升学生学习兴趣的基础上营造优质课堂氛围。

（二）重点渗透生本教育意识

生本教育理念，是宏观教育理念中的核心构成内容，同时也是高等教育改革下的核心教育思想，将其渗透到高校教育改革中可以发挥重要指导作用。传统教育教学中，“填鸭式”教学法充斥专业课堂，师生课堂互动率低、参与率低，教师全然占据课堂主体地位，限制学生多元能力发展和培育。面对上述高校教育教学管理现状，充分结合宏观教育理念，全方位渗透生本教学意识，不仅可以确立学生课堂主体地位，教师也可从“课堂主体”角色卸任，转而担任课堂的引导者，增加学生课堂参与率并掌握课上学习主动权。另外，生本教育意识渗透中，教师应该加快调整过于自我的思维模式，提升对于课堂地位、角色转变的适应能力，并在课堂上与学生保持平等沟通态度，借此将学生在学习上的主观能动性激发出来。

二、高校实现创新能力培养目标的教学管理策略

（一）革新教育理念

第一，教学目标与创新能力培养目标相结合。高校应以教育部门创新能力培养目标为依据，将创新能力培养内容融入教学工作中，转变以往说教式教学模式，消除应试色彩，根据当代社会需求及产业形势转变教学理念，在传授专业知识的同时革新教育理念。例如，将创新能力培养作为重要的课程教学目标，基于课堂特征组织创新性活动，兼顾专业培养与创新教育。

第二，渲染创新教育教学环境。在日常教学期间，采用“精神引导+物质熏陶”的方式营造创新式氛围，在潜移默化中增强学生创新能力。例如，借助讲座、智慧竞赛、“双创”竞赛等活动在高校内部渲染浓厚的创新气氛，同时辅以条幅、标语、宣传栏等物质，对学生思维进行引导，并加强学生对创新思维的重视。

第三，坚持“以生为本”听取学生需求建议。创新能力培养目标对高校教育教学管理提出了主体性要求，需在创新能力培养期间认识到学生的教育主体地位。为切实实现创新能力培养目标，可引导学生参与到高校教育教学管理工作中，听取学生建议与想法细化与优化管理制度，为学生提供展现自我、彰显个体价值的机会，使学生在自我表现期间实现创新成长。为便于学生表达观点，在新时代背景下，可基于“三微一端”新媒体构建学生反馈渠道，学生建议与想法可通过反馈渠道传递给教学管理人员，为学生表现自我、传递创新想法夯实渠道基础。

（二）一体化教学方法的应用

在宏观教育理念背景下，高校在进行教育教学时应充分将一体化教学模式推广到各个专业育人中，有助于平衡理论与实践教学的同时，对于素质教学理念的落实也起到关键作用。分析一体化教学方法可以发现，其重点在于“整合”，将“教师的授课”“学生的自主学习”“师生实践交流”全面整合至一体，为培育更契合时代创新、更符合社会应用需求的人才提供助益。同时，一体化教学方法的应用可以跳出传统“偏理论、轻实践”教学困境，明显更符合宏观教育理念下的高等院校人才教育及培养需求，不仅将能力培养与实践教学的重要性展现出来，对于实践和理论教学比例的调整也有帮助，使高校教育进一步结合社会责任去承担育人责任，并以此为基点制定教学目标，优化教学体系。此外，宏观教育理念下，一体化教学模式应用要求时刻保持学生的教育主体地位，依托于先进的教学理念、方法，将教师的引导作用体现出来，彻底剔除传统教学课堂的不足，优化教学水平。

（三）提高教师和教学管理人员综合素质

教师及教学管理人员综合素质在一定程度上影响高校创新能力培养效果，为推动创新能力培养目标的实现，需增强其综合素质。第一，优化结构，强化业务水平。构建一支具备创新思维的专业管理团队，借助岗前培训、短期培训、脱产进修等方式长效化提升教学管理人才素质水平，同时引导教师与教学管理人员积极学习计算机、心理学、教育管理学等方面的知识，促使教师与教学管理人员能够在创新能力培养过程中发挥出良好教育作用。第二，健全激励，调动管理创造性。为确保教师与教学管理人员可全身心投入到学生创新能力培养过程中，需设置激励机制，若教师与教学管理人员在创新能力培养方面作出贡献，可给予以物质奖励与精神奖励，同时借助考核评价、选拔任用等机制督促教师与教学管理人员提高自身综合素质。

（四）任务驱动方法的应用

任务驱动教学法指代学习之时学生通过教师的帮助，学习中全程以共同的任务活动为中心，以问题动机为驱动，探索和解决问题时，自主搜集和调配多元学习资源，以自主探索融合互助学习的模式，在完成任务的基础上，逐步锻炼学生自主探索、主动学习的行为习惯和能力。在任务驱动之下，无论是教学过程还是学习过程学生沉浸其中均可感悟问题情景，体验实践氛围，且所有学习流程均围绕着任务展开和递进，对学习成果检验时，则以任务的完成质量作为检验标准。可以发现，在任务驱动式教学方法下，学生的原有学习状态被彻底改变，并在完成任务中主动去构建集探索、实践、思考于一体化的学习框架。分析任务驱动法的教学理念本质可知，教育基础是构建主义支持下的学习理论渗透。

三、结论

综上所述，宏观教育理念下高校教育教学管理质量想要得以提升，一方面应该从教育管理模式构建角度着手，分别围绕层次管理、制定管理计划等展开，借以促进高校现有教育管理水平及成效优化。另一方面，在宏观教育理念的支持下，高校教育教学方法应用方面，应该主动将一体化教学方法、任务驱动教学手段、“互联网+”智能教学技术全面融合至具体教学，方能最终为高等院校育人质量的提升带来帮助，继而为社会输送高质量、高素养、全能型人才。

参考文献：

［1］张革华，张飞凤.试论新时代青年思想政治教育宏观环境的优化［J］.中共桂林市委党校学报，2020（03）.

［2］徐风娟.基于思想政治教育生态谈宏观思想政治教育的发展［J］.党史博采（下），2022（03）.