幼儿时期是幼儿一生成长的基石，更是幼儿语言形成与发展的最佳时期。幼儿园教学是启蒙教育，语言教学在幼儿课程实施中处于核心位置，在幼儿语言能力培养中起着主导作用。本文从幼儿语言发展与训练等层面出发，简单分析了培养幼儿语言能力的必要性以及幼儿园语言教学中存在的一些问题，并提出了幼儿语言形成技巧及快速发展的策略，仅供参考。

一、幼儿园语言教学存在的问题

（一）教学目标模糊

近几年，幼儿教学的过程和教学手段在不断完善和创新，但存在语言教学目标的不具体性和不系统性，尤其在幼儿语言素养培养方面缺少具体的教学安排，教师不能针对幼儿的实际语言发展状况进行有效的分析和思考，自然也不能设计出可行性强、操作简单的课程结构，这将导致幼儿语言素养培养效果不佳。

（二）教学方法单一

教学方法影响着教学的实效和成果，幼儿语言课程具有较强的系统性、复杂性、发展性。然而，大多数教师的教学方法多以看图讲故事为主，教师在前面照着书本或者电子屏幕进行滔滔讲授，幼儿坐在下面被动地听、看。这样的教学方式虽然存在着一定的特点和优越性，但是不符合现阶段幼儿园语言教学的实际要求，不利于幼儿思维的发散。教学方法的单一性和落后性，忽视了幼儿的语言感知能力和发展方向，直接导致幼儿园语言教学效果不尽如人意。在语言教学过程中，部分教师不能灵活引入多样化的教学方法来激发幼儿的语言认知兴趣，幼儿在被动模仿、机械复述的教学环境下难以获得理想的学习效果。

（三）教学模式滞后

传统的教学模式在现代教育中的应用仍然较为普遍，目前幼儿园语言教学中，部分教师也经常使用传统的教学模式，一味地按照教学计划和教材内容进行讲解和记忆，幼儿只能是默默地聆听、记忆。这样的教学模式虽然对幼儿的学习和成长有一定的促进作用，但是却忽略了幼儿语言能力的形成和发展，缺少有效的语言交流技巧，不利于幼儿的语言思维发散以及语感素养训练效率的提升。

二、幼儿园语言教学中培养幼儿语言能力的策略

（一）营造轻松愉悦的氛围，激发幼儿的语言运用兴趣

好奇心强是幼儿的本真特质，其对周围事物充满了好奇心，但限于幼儿现有的语言基础和运用能力，导致其很多时候不太愿意与他人进行沟通和交流，而且很多幼儿都不能利用正确的词语、句子来表达自己的思想和观点等。在幼儿园语言教学中，教师首先应该充分了解幼儿的语言基础和性格、爱好等内容，以此为基础，采取多样化、实操感强的教学手段来为幼儿创设沉浸式的语言感知学习情境，使其敢于开口说话，敢于表达自己的想法，激活幼儿语言感知的自觉性，为幼儿语言能力的发展提供兴趣保证和训练氛围。第一，运用现代信息技术手段构建良好的学习环境。当前，技术工具和媒体情境思维在幼儿教育中的运用已经非常普遍，借助这些技术工具和媒体设备可以播放动态的视频以及色彩鲜艳的图片，通过声音、图文素材的展示可以高效达成提高幼儿课堂专注力的效果，将相关的语言知识准确生动、直观明了地展现给幼儿，调动幼儿尝试运用语言的自觉性，让其有话就说、有话可说、有话说好。《咏鹅》《咏柳》《游子吟》等脍炙人口的诗歌都可以在语言教学中借助多媒体设备进行视频展示，精彩的画面以及优美、富有韵味的诗词会有效激发幼儿的语言学习兴趣，再结合大声的朗诵，他们会很快对诗词形成记忆，不但强化了幼儿的语言知识积累，还能增强幼儿的语言素养功底。第二，联系日常生活，开展生活化的语言教学。幼儿园语言教学应该与幼儿生活中的交流密切关联，通过开展生活化的语言教学培养幼儿应用文明语言，这样不但能够提升幼儿的语言能力，还有利于对其进行思想道德素质的培养，语言教学效果会更佳。例如，每天早上幼儿走进幼儿园之后，带班教师需要准确了解幼儿的当日言行，并为幼儿做示范，通过“早上好”“再见”“谢谢”等文明用语和幼儿进行互动，并在引导幼儿进入教室的过程中和其进行简单的交流与沟通，并结合幼儿的现场表现做出即时性的情感互动。与此同时，教师还可以鼓励幼儿与其他同学或者家长打招呼，通过诸如“您好”“请问”等文明用语和他人进行沟通，锻炼幼儿的语言沟通能力。通过现实生活中的场景为幼儿打通语言交流的通道，让幼儿在生活场景中感知语言的特点。这样能够有效激发幼儿语言学习的自主性、调动其能动性，使其与教师、同伴及家长等都能进行良好的交流，让其在现实生活中敢于说话、敢于和他人进行语言互动，这对幼儿语言素养培养与语言能力发展是有益的。

（二）创新和丰富教学方法

幼儿年龄的特殊性，决定了他们的认知能力处于发展的起步期。这一时期的幼儿活泼好动，教师在备课中要考虑到幼儿的这些本真特质，灵活运用多样化的教学策略及手段开启幼儿的语言思维，促进其语言能力的发展。例如游戏式教学法、情境任务教学法等都可以应用到幼儿园语言教学中，游戏式、任务式教学法契合了幼儿的自主认知能力，借助游戏化的语言形式进行课程设计可高效助力幼儿语言表达能力的提升。教师可以结合教学内容设计一些有趣且与语言素养感知有关的游戏活动，并鼓励幼儿积极参与，让其在游戏中感知语言。例如，教师组织了“我是卖货郎”的语言游戏活动，活动之初教师提醒幼儿主动向其他同伴发问，诸如：“回忆一下和父母去超市购物的情境，售货员是怎么摆放物品并推销物品的？又是如何与顾客进行交流的？”等内容，然后让幼儿扮演卖货郎，教师扮演买货人。以班级内的玩具为货品，要求“卖货郎”用规范的语言和“买货人”开展互动活动。在游戏的过程中，“卖货郎”认真地分类整理、摆放货品，当“买货人”走进教室时，“卖货郎”会说：“请问您需要什么？请问需要什么帮助？您好，今天的水果很新鲜，请您买一些吧。”等。这样的游戏式教学符合幼儿的本真特性，使其在游戏扮演中学会更多的技能，掌握更多的文明用语，而且在师生互动中还进一步增强了语言教学的效果。

（三）利用童谣故事培养幼儿的语言能力

中国历史悠久，在历史长河中流传下来了很多有趣的童谣故事，这些都是幼儿园语言教学中可以利用的教学资源和素材，教师可以结合教学需要，灵活利用童谣故事培养幼儿的语言认知技巧。例如，《数鸭歌》是很多幼儿熟悉的童谣，教师可以通过《数鸭歌》让幼儿在欢快的音乐旋律和歌词中了解故事情节，引导其在倾听音乐和故事的同时思考故事中都有什么人物和鸭子的数量等内容，并鼓励幼儿大胆地说出来。在这样的教学形式下，幼儿的学习积极性会得到有效激发，在与教师、同学之间的互动中能够锻炼自身的语言表达能力，语言课程的设计也能够得到高水平的发挥。

三、结语

语言素养对于幼儿的认知与成长具有特殊的意义和作用，素质教育理念下的幼儿语言教学设计中，教师应该积极转变语言教学理念，创新和丰富语言教学方法，灵活运用多样化、直观化的教学媒介助力幼儿语言能力的形成与发展。

参考文献

[1]黄璇.幼儿园语言教学中如何培养幼儿的语言能力[J].世纪之星（小学版），2021（23）：105—106.

[2]陈何娜.论在幼儿园语言教学中培养幼儿语言能力的方法[J].新作文（教研），2020（10）：118.