一、整合学科教学目标，指明育人方向

STEAM教育理念与促进学生全面发展的总体教育目标相契合，推动多学科融合性育人。在STEAM教育理念的指导下，教师联合开发小学校本课程，各学科教师要加强彼此间的有效沟通，将数学、语文、英语、美术、体育、科学等多学科的教学目标整合在一起进行分析研究，形成整体性教学目标，将其作为校本课程的主要教学目标，为校本课程的设计、开发与开展指明方向^[1]。STEAM教育与助力学生健康成长、全面发展为目标，从而让学生在多学科知识融合学习的过程中，训练思维能力、锻炼动手实践能力，促进学生“手脑相长”，培养其科学精神，让学生的情感自然流露。同时，教师还通过有效的教学方法，深入挖掘学生的潜力、潜能，辅助学生制定阶段性、长期性学习成长计划。

小学校本课程的教学目标始终与核心素养培养目标同步，将学生核心素养培育作为校本课程的核心育人目标，指导课程教师进行教学设计、执行、评价、反馈与改进。同时，教师还要重点关注小学生的实际能力，基于此，明确教学目标，并根据不同阶段的学生，对教学目标进行具体化、细化，让教学目标更具学生针对性。例如，对于小学低年级的学生，教学目标设定为：培养学生的观察力、表达力，促进其创造意识启蒙。对于小学高年级的学生，设定教学目标：引导其在课程中学习知识，锻炼培养学生实践探究、合作探索的综合实践能力，激发其对事物的批判认知思维。

在教学目标的指导下，教师进行校本课程教学，要以目标为方向，合理编制教学内容、设计活动，并在课程推进环节，根据学生对课程的接纳程度、学习情况、参与情况，灵活调整课程内容、活动形式。例如，教师以培养学生的团队协作能力为目标，设计小组合作类实践活动，学生需要以小组为形式，在规定的时间内合作完成任务。

二、融合学科教学内容，跨学科教学

“跨学科”是STEAM教育的中心理念，即，推动多学科融合。小学教师联合设计校本课程，基于STEAM教育理念，就要从跨学科融合教学的角度入手，将各学科知识融合在一个课程中，并以活动为载体，激发学生课程参与的兴趣与积极性。即，教师要设计具有融合性的课程内容，促进学生知识迁移化、学科整体性学习。

例如，小学设计“3D打印”校本课程，打印的图形体现数学学科知识，打印操作体现信息与技术学科内容和技能，打印图形设计则体现美术学科的相关内容，促进学生知识融合学习、信息技术操作技能训练，培养学生的审美素养。课程教师在每台计算机安装3D One建模软件，面向小学高年级学生开展这一校本课程，让学生学习并掌握3D打印的操作流程，最终将自己设计的模型打印出来，强化学生的计算机意识、计算机操作能力。在校本课程开发环节，数学教师、美术教师、信息技术教师以及校外专业人员是负责校本课程联合开发的整体，四者缺一不可。在课程教学环节，教师引导学生依次设计立体几何模型、导出“.stl”格式的文件，模型离散分层、保存“.g”格式文件，数据分层，连接打印设备。

再如，教师联合设计“木工制作”校本课程，融合数学、美术等课程内容，让学生随着课程的推进，训练强化设计思考能力、动手实践能力。木工制作直接体现数学学科的“几何图形”“图形拼接”等内容，同时，还与劳动课的“动手实践”的形式相同；学生设计的木工作品图纸，还体现美术学科内容，具有极强的学科融合性和跨学科性。

简而言之，校本课程设计要与小学生的认知、思维、能力相契合，根据课程的综合性特点，灵活融合多学科知识，设计、开发融合知识、实践能力训练的综合性课程。

三、设计小组实践活动，促进合作探索

STEAM教育理念具有协作性、情境性和体验性的特点，小组合作模式能推进校本课程的实施体现上述教育理念的特点^[2]。故而，教师要合理设计小学合作类校本课程活动，培养学生合作探索的意识和能力。

首先，在新学期到来之时，教师合理划分课程小组。学生可自由组成小组，从而以更高的热情和积极性，参与后续校本课程活动。其次，教师对各小组的成员进行研究分析，辅助学生了解个人优势、劣势、小组结构，引导学生充分发挥个人长处、优势。最后，教师设计合作实践类课程活动，明确活动主题，将方案制定、实施等主动权交给各个学生小组，给予学生广阔的自由空间。仍旧以“木工制作”校本课程为例，教师确定主题“你能用木头雕刻出小学生最感兴趣的动画人物吗？”学生在课程主题的引导下，进行组内分工，将学校调研、图纸设计、动手雕刻等工作落实到具体组员，推动各项工作有序开展，训练学生的交流表达、思考设计、动手实践、合作探索等综合能力。如，有的小组根据组员的个人能力，划分任务，美术功底较好的学生负责图纸设计任务，沟通能力较强的学生负责学校调研任务。有的小组则集体出动，组员参与各环节的实践活动，在组内进行再次分组，提高各环节完成任务的效率。

再如，在雷锋月，教师设计“助人为乐”主题的校本课程活动，布置任务“小组合作编制并排演主题微话剧，参加学校话剧比赛”，以实践性、综合性任务，驱动各小组成员“动起来”，了解与“助人为乐”主题相关的故事、人物事迹，结合话剧的舞台表演特点，编撰剧本、排演话剧。

四、结语：基于STEAM教育理念设计与开发小学校本课程，需要课程开发人员根据小学生的认知规律、能力水平、兴趣爱好和成长需求，推动各学科教学目标、教学内容融合，明确课程综合性育人目标，高度重视学科知识在校本课程中的有效关联，构建跨学科课程体系，设计、组织合作实践类活动，促进学生合作探索，培养学生想象力、创造力，促进学生认知、思维、能力等各项能力全面发展，取得更加显著的育人效果。
    参考文献

[1]钟华.基于STEAM教育的小学校本课程设计分析[J].考试周刊,2023(22):15-18.

[2]杜毛毛,方云端,王栩.创客教育与小学校本课程设计[J].文教资料,2020(09):180-182.