一、中职语文教育中美育渗透的必要性

当前，教育部要求各院校要积极重视思想道德教育工作，注重学生德智体美劳的全面成长。但是落实在实际教学中时，美育教育的实施却不甚乐观。相比于德育、智育、劳育等，美育教育在一些院校中并未得到重视，美育教学体制也处在杂乱无章的散乱状态。育人工作中的美育教育普遍被轻视，这成为了影响学生健康成长的一大因素。在中职语文课程中，教师对语文教材进行深入开发，发掘课文中美的元素，可以有效激发学生的学习兴趣。通过美育活动，教师既能够提升学生的阅读理解能力、语言思维与表达能力、写作与创作能力，又能够培养学生的文化感受力、审美价值观念、审美创造力，提高学生的审美实践能力。

二、中职语文教学中美育思想的渗透策略

(一)优化中职语文课堂，凸显学生的主体参与地位

在中职阶段，语文与美育教育的结合，属于是动态艺术与静态艺术的融合，其能够将学生们心里的艺术素养用语文课程的形式展示出来。同时，老师们在此类课程的教学过程之中，使用了各种新奇的元素来激发学生们的兴趣，从而更好地激发学生们对语文课程产生更深层次的、丰富的想象力，同时还能够帮助学生将思维艺术的概念化转变为形象化的艺术品。两种艺术的优势和特点相融合，从而加强学校的美学教育。所以，教师需要关注学生在语文课堂中的审美参与和体验，设计探究性、互动性环节，引导学生践行学习主体权利，充分体现学生的主体地位。在语文课堂中，教师可以根据课文内容引入相关影片，构建沉浸式审美空间，之后提问：“请大家在课文中寻找与影片内容相似的部分，说说为什么相似，你有什么感受？”“你认同同学说的内容吗？为什么？请试着说服你的同学”等互动式提问，并增加了互动性环节。在互动过程中，学生通过独立思考，表达自己的见解；为了让同学相信自己的见解寻找资料与素材，在“说服”的过程中表达自己的审美体验。通过这样的活动，学生能够依靠自己的思维与能力发现美、表达美、传递美，成为课堂中美育活动的主人，实现学生在语文美育活动中的深度参与。

(二)丰富教学方法，引导学生欣赏美

课本阅读中的情感美直接以书面作品的形式呈现出来，无论是意味隽永的文字之美、丰富细腻的情感之美，还是深刻丰富的内涵之美、崇高深邃的意境之美，离不开学生认真，细心地品位和丰富地联想。但是，中职学生自主学习的语文内容存在最为常见的共性问题是缺乏热情、缺乏审美趣味、独立阅读能力较差。因此，如果没有教师有效的教育引导，学生很难体验到文本阅读带来的美妙的审美体验。那么教师如何参照结合中职学生自身的文化学习心理特点，进一步提升学生学习语文的内在兴趣，引导学生充分领略自然书写之美呢？这些都是对教师教学手段和教学能力的考验。教师应积极组织开发和选用各种现代教育多媒体工具，促进达成互动教学，将课堂知识和抽象的文化内容转化为直观的视觉形象，积极构建一种视觉教育，充分激发和进一步提升学生欣赏文化知识和审美的视觉素质，搭建知识互动的桥梁。随着信息技术的不断进步，社会的日益繁荣发展，为教学中表达美的手段多样化提供了一定的技术条件，教师需要更加努力地适应信息时代和教学观念的转变，改变传统的课堂教学方式，积极尝试运用各种先进的多媒体技术工具，进一步丰富课堂教学内容，让课本知识更加丰富。借助信息技术手段以更加清晰生动的多媒体图片、视频、音频文件等各式各样的形式呈现。教师可以在学生开始聆听正式朗读和讲解之前，借助各种多媒体手段，展示几张意境非常优美的图片，再播放一段动人的音乐，让每一位听课的同学都仿佛置身于精彩纷呈的盛宴氛围中，学生能够充分体验文中所描写的诗情画意。

(三)在社会活动中实施美育

中国美育无处不在。对中职学生来说，不是生活和学习中缺乏美，而是缺乏发现真正美的眼睛。“多读书，多感受”，学习如何用自己独特的审美和艺术眼光去体验、观察和感受生活，将自己的感受倾注于生活环境中的一切美好事物中，在这些琐碎的事物中发现不平凡的事物，力求用真正美好的事物，表达情感。攀登情怀，望海情怀。在更广阔，更丰富多彩的文化社会场景中，培养一双能够发现语言和形式之美的眼睛和一双能聆听音乐之美的耳朵，让美的学习在教室内外兼备，逐渐形成一种审美技能的训练。“弹千歌而耳语，观千剑而识器。”把这种“自然之美”提升到自觉的审美文化修养的巅峰，这种自觉的审美文化修养是借助自我学习和修养自发逐步形成的。

(四)注重个性和差异

在培养和激发每个学生主动学习的精神上，教师还应遵循学生内在的人格要求，遵循事物发展的规律，使学生实现真正的自觉生活，并在生活中培养自我意识。创新教育思想强调学生的教育成长，要符合其自然生命发展的客观规律。语文教师还应善于在语文课堂活动中积极发挥每个学生独特的艺术活力，尊重学生的个体差异，培养不同层次学生所需的文化审美和艺术鉴赏能力。

(五)创造意境，教学充满情感

在语文教学设计过程中，针对具体问题，教师更要注重结合实际教学内容的规律，主动引导和创设审美情境，注重将学生自身体验式学习的内心情感体验注入其中，使学生真实地感受和认识具体审美活动对象本身的审美特性，从而达到最佳的、令人满意的实践教学审美效果。值得提醒的是，在教学应用过程设计中应当需要选用一些多媒体材料进一步提升其形象时，中职教师应给予更多的关注和适当的约束。中职教师不能简单地让这些多媒体应用已然成为中职辅助语言教学活动的主体。多媒体材料的过度单一应用，容易使抽象文本形式的抽象表达过于具体，容易削弱学生的独立联想和主观想象，不利于文本审美应用对象本身个性化形象的建构。此外，在语文教学活动的探索过程中，中职教师要鼓励每一位学生积极调动自己丰富的生活审美经验，依靠自己的审美意识和直觉意识，进一步深化优美深远的意境和寓意，感悟生活中深沉、微妙、复杂的思想情感，最终在实践中做到内化的审美情感，真正享受精神生活的审美愉悦，为学生的知识学习和生活创造新的价值。

结语

美育教育是中职院校教育的重要一环，对于培养和提高学生的德育素养具有重要意义。中职院校在教学中不应忽视对学生美育教育的投入，而应着手创建和谐、文明的新型学习环境，以良好的美育教育作为根基，充分挖掘中职院校学生的潜力，培养新时代的新青年。在语文教学过程当中，展开美育方面的教学，能够让教育者在进行语文作品鉴赏的时候获取更优的体验感，与此同时，也能够使其身体和心理都有所释放，学习的压力也能得到一定的缓解。中职语文美育教学目标和初心就是要树立学生们的美学观念，并且还要增强他们的审美素养，其主要是培育、锻炼学生们的审美能力。所以，在进行教学的时候，老师们要结合实际情况，进行教学方法的创新，采取有效的、科学的、合理的教学方法，让学生们形成良好的审美心理，美学素养也能够不断地得到提升，有利于学生的身体与心理全方位的发展。

参考文献

[1]王如2014《陶行知教育思想中的美育思想——兼述其美学观》，《南京晓庄学院学报》第2期。

[2]千冉冉2015《浅谈陶行知美奢思想在中职语文教学中的运用》，《教育》第23期。