1创设生活情境，激活口算兴趣

数学知识来源于生活，最终也会服务于生活。陶行知教育理念也强调生活即教育，反映出生活对教育的价值意义。任何教育内容都要紧紧围绕生活，不能脱离生活而独立存在。教师在面向小学低年级学生组织数学口算教学的过程中，也应深刻认识到这一点，围绕具体教学内容积极进行生活化情境的创设，让学生切实感受到生活与数学之间存在的密切联系，并通过数学问题转化生活问题的方式，有效降低学生的理解难度，将学生数学学习兴趣充分激发出来。以“100以内的加法”教学为例，教师可利用多媒体教学设备在课堂上创设春游情境，并导入“班级组织春游活动，我一共购买了一箱零8瓶果汁，一箱中有18瓶果汁……”接着鼓励学生结合这一情境，尝试提出相关数学问题。学生被春游场景深深吸引，纷纷开动脑筋展开思考，提问学生：“老师一共买了多少瓶果汁？”教师此时要继续追问“如何正确列算呢？”在教师指导下，学生列出“18+8”。借助这一算式，教师可以引导学生联系已经学习过的“两位数加整十数”知识，将18拆分为10和8，在此基础上用8+8=16、10+16=26计算，如此便能顺利解出正确答案。也有学生尝试应用凑十法解答，通过对数字的观察了解到，18加2可以凑成整数20，于是将8拆分为2和6，成功得出20+6=26。春游活动的情境与学生的实际生活非常贴合，在这一过程中教师发挥指导作用，启发学生智慧，引领学生自主从中挖掘数学问题，有效提高了学生问题解决的积极性，再调动之前所学过的知识，让学生轻松掌握口算技巧，在问题解决中树立口算信心，为后续更具难度的口算学习奠定了基础。

2融入游戏活动，增强课堂活力

小学一年级学生活泼好动，游戏对他们来说是非常具有吸引力的，教师在组织口算教学的过程中，若是可以将趣味游戏引入课堂，将抽象数学知识寓于游戏中，让学生在游戏中进行口算学习，相信可以让数学课堂的气氛活跃起来，显著提高教学质量和学习效率[4]。比如，在课堂上带领学生进行“24点游戏”，用于锻炼学生口算能力。教师首先要为学生明确讲解游戏规则，即“A”对应数字1，“J、Q、K”均对应数字10，其他对应牌面数字。游戏活动应按照由简入难的顺序，游戏从最简单的“两位数相乘等于24”开始，由教师拿出纸牌“8”，学生则要根据乘法口诀以最快速度找到数字为“3”的纸牌。以此类推，教师后续还可以继续拿出数字为“4”“6”的纸牌，通过这一过程，让学生对“4与6”“3与8”的组合建立初步感知。其次，待学生熟悉游戏规则后，继续加大游戏难度，开始“三位数加减运算得到24”的游戏，由教师任意拿出一张纸牌，学生则找出对应两张牌，使三张纸牌的牌面经加减运算后等于24，以此锻炼学生的口算反应能力，学会灵活应用多种运算方式。以往游戏都是采用一开到底的形式，难以让全体学生的注意力保持高度集中，此时教师可调整游戏方式，组织“开火车”游戏，让火车向前后左右随机开动，这样学生不仅可以在口算时注意力始终保持高度集中，答得兴趣盎然，同时也有助于认识位置。

3采用直观方法，组织口算训练

小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，思维发展还不够成熟。教师在开展口算教学时，为进一步提升教学有效性，需要借助实物或者实例进行直观性讲解，以便于学生透过实物，对知识点进行印象记忆，逐步形成完善的知识体系[5]。以“10以内的加减法”教学为例，教师可准备一些筷子，将其作为教学辅助工具，利用筷子进行数字拼凑，让学生根据筷子数量对数字建立直观认识，接着鼓励学生通过加减筷子数量顺利解题。比如，“10-6”，便可以摆出10支筷子，抽出6支筷子，让学生在正确快速解题的同时，深化数字概念，在反复训练中，达到提升口算能力的目的。不仅如此，粉笔、水果、课本等实物，均可以作为口算教学的辅助工具，加深学生的知识印象，让口算教学的方式更加灵活，实现运算素养的发展。又如，在“20以内数的进位加法和退位减法”教学中，教师可采用画图、小棒、计算器等，辅助学生理解数的组合和分解，让学生注意观察操作，并用语言将观察结果表述出来，启发学生以横向思维、逆向思维等展开思考，探索全新的运算思路，最终找到最为简便的口算方式，让学生做到懂算理与会算数。

4归纳总结方法，培养数学思维

面向小学低年级学生的口算教学，一方面要关注学生的口算速度，另一方面应兼顾带领学生应用多样化方式展开口算训练，重视归纳总结口算方法，让学生娴熟掌握口算方法及技巧[6]。依旧以“20以内数的进位加法和退位减法”为例，这部分内容是一年级数学教学的重难点，若学生掌握20以内口算方法，后面的口算学习便会更加顺利。教材中主要采用了凑十法以及看大数分小数两种方法，具有实用性，同时也便于学生轻松理解和内化。在“7+几”的加法学习完毕后，教师可带领学生将7加几的加法算式按照顺序罗列出来，7+4=11，7+5=12，7+6=13，7+7=14，7+8=15，7+9=16，接着归纳凑十法，让学生看到7便会直接联系3，在这里教师可引导学生观察算式，找出其中存在的规律。经过细致观察后学生会发现，第一个加数均为7，第二个加数递增，得出结果也就越大，且结果个位数要比第二个加数少1，此时教师可提问学生“为什么会少1，少的1去哪了？”学生回答“与7凑在一起变成了10”，这样学生对凑十法的理解也会更加深入。为了给之后的进位加法学习打好基础，教师可借助加法口诀，将凑十法整理成儿歌形式，即“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，由此引导学生充分理解凑十法过程。

5培养口算习惯，强化口算能力

良好的口算习惯是提高学生口算能力的先决条件。教师在大量教学实践中了解到，小学低年级学生受到年龄因素的影响，注意力难以长时间保持高度集中，这也为口算教学带来了一定难度。基于此，教师在组织口算教学的过程中，应重视将口算问题转化为具体形象，进而培养学生良好的口算习惯。具体到教学实践中，良好口算习惯培养并非一蹴而就的，需要持之以恒地练习。教师每天都要为学生布置适量的口算任务，并且提出具体要求，尤其是口算速度，要让学生在每日练习中循序渐进得到进步，从而达到口算训练的目的。此外，要求学生在口算中选择适宜的算法，用尽量短的时间正确完成运算，力求通过有的放矢和有计划地长期进行，助力学生口算能力提升。

结语

综上所述，口算是计算的基础，良好的口算能力有助于提高学生的思维敏捷性和思维逻辑性。很多小学生在进入高年级段，数学成绩进步缓慢，深究其原因，一部分是计算能力相对较薄弱所致。在小学阶段，口算能力至关重要，要从一年级开始培养，教师在组织口算教学的过程中应始终立足于学生的身心发展规律，坚持渐进性原则，通过创设生活情境、融入游戏活动、采用直观方法、归纳总结方法、关注组织形式、培养口算习惯等方式，带领学生在能力范围内系统性展开口算练习将学生的口算兴趣最大限度激发出来，为数学课堂注入活力，充分锻炼学生的口算能力，持续提升学生的口算准确率与速度。

参考文献：

[1]朱悦蓝.小学低年级学生数学口算能力弱化现象的教学对策[J].求知导刊,2022(33):32-34.

[2]马艳兰.研究小学数学“运算能力”核心素养的培育[J].知识文库,2022(12):43-45.