基于中小学智慧教育平台下的数学整体单元整体教学在初中数学课程中的应用，可以改善学生的学习状态，提升学生的认知能力，加强学生的数学核心素养。教师透彻分析引人单元整体教学的问题，探究全体学生的数学思维、学习态度及学习兴趣等，营造和谐有趣的教育环境，推动学生主动在实践活动中汲取课程知识，让学生的学习心态从紧张、抗拒向坦然接受、快乐认知转变，引导学生掌握数学基本定理，扎实数学基础，积累解决数学实际问题的方法与经验，锻炼学生独立推理数学逻辑性知识的能力，培育学生挖掘各数学理论关系的意识，尽可能将全部知识进行串联，健全知识框架，加深学生印象，降低认知难度，强化学生的数学核心素养。

一、国家中小学智慧教育平台应用的意义

升级后的智慧教育平台，专题版块更加全面，资源内容更加多样。该平台的建设由教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）承担，作为其所属企业，笔者参与其前身“国家中小学网络云平台”资源内容的建设工作，及其后期的改版升级工作，作为一名编辑人员，主要负责对内容资源审核、专家和教师的对接。在建设过程中，可以体会到国家对平台建设的重视，对课程资源内容的严格要求，以及建设优质资源平台的决心。可以说智慧教育平台的建设对于我国教育数字化的实施具有重要意义。

第一，促进教育公平，共享优质教育资源。智慧教育平台将优质的课程资源面向全国的中小学生开放，使全国中小学生共享高质量的精品资源内容，在缩小资源不平衡问题，发挥了重要作用。

第二，推动教育数字化发展。未来的教育离不开数字化。智慧教育平台的建设，是我国在教育数字化有益探索，为今后教育数字化的发展积累了丰富的经验，奠定了坚实的基础。

第三，推进智慧平台建设标准化。2023年2月，教育部在世界数字教育大会上发布7项智慧教育平台标准规范，从平台、数据、资源和教师素养方面，为智慧平台的建设标准化提供了支撑。

二、初中数学单元整体教学的意义

（一）体现“以人为本”的学生观

中小学智慧教育平台支持下教师通过单元整体教学为学生讲解课本知识时，理应渗透“以人为本”的学生观，设计的教育方案与组织的课程活动都必须围绕学的生基本学情展开．教师首先采取任务单形式将单元知识与重难点进行整合，指导学生简单了解单元知识的大体框架，培育学生形成自主预习的良好习惯，缓解学生对课本知识的学习焦虑，引导学生积极参加单元整体教学，提升对数学知识的认知。另外，教师通过构建特定情境，促使学生进人自主探究的思维状态，引导学生综合分析数学关系，使学生感受到数学理论应用的广泛性，在单元整体教学长时间的影响下，尝试独立总结整个单元的知识框架，发挥学生的自主性。

（二）提升学生的数学综合素养

传统的数学课程，教师将课程内容作为讲解重点，忽视单元中每个知识之间的关联性，并未从整体角度为学生呈现知识点，导致学生接受的知识过于零散与片面，难以深化学生对数学理论的认知。单元整体教学的应用，教师将单元的各个知识点进行有机整合，培育学生的整体观念。教师引人单元整体教学，对学生的自主认知与独立探究能力提出更高要求，学生必须主动调整认知模式，从被动向主动转变，逐渐形成自主预习的良好习惯，帮助学生感知数学理论知识的魅力，使学生的认知过程更加轻松愉悦，促进学生更愿意在浓厚的课程氛围中探究知识内涵与应用价值。教师还能引导学生以小组为单位共同探讨与分析知识内容，在合作交流过程中提升对知识的内化，实现自我价值。

（三）培育学生的建模认知意识

中小学智慧教育平台支持下，将抽象知识具体化即构建模型。数学模型作为一种科学教育手段，对学生的认知过程也具备针对性作用，使学生对理论知识的理解与掌握形成既定模型，为学生的思维与逻辑推理提供基础框架与理论依据，学生逐渐分析解决问题的不同策略与思路，从而达到一题多解的数学思维状态。学生往往在建模过程中通过图纸绘制形式呈现与理清逻辑知识，这种思维转换模式有利于锻炼学生思维变通，让学生的认知更高效，提高学生的识图能力，锻炼学生的思维逻辑。

三、中小学智慧平台支持下的数学单元整体教学教师备课的构建策略

（一）善用资源，让评价更有针对性

国家中小学智慧教育平台中作业批改活动分“评级模式、评分模式、文字评语、语音评语、快捷评语”五大形式，教师可以根据不同的作业内容和学生的完成情况，选择多样的评价方式与学生互动，通过互动引导学生在完成作业的过程中体验学习的乐趣。

（二）活用资源，让评价更自主

国家中小学智慧教育平台除了学习和应用类的资源，在“我”板块中还附带了“我的云文档”，教师可以根据评价需要创建文档，让学生人人都当小老师，参与到作业评价中，这比教师直接评价的效果更理想。

（三）巧用资源，让评价更灵活

教师可以在国家中小学智慧教育平台中链接搜狗输入法中的阳光语录、美篇、抖音朗读合拍、小程序奖状模板等APP或小程序，创新评价形式，激发学习动力。

（四）整合单元内容，明确教育目标

教育目标对高效课程的开展起到指导作用，是组织教育活动的理论依据。教师要想构建完善的单元整体教学系统，为学生呈现更有价值的理论框架，就需要严格按照教育目标完成教育进度。教师明确教育目标后，拆分细化知识点，探究各知识的主次关系及阶层关系，层层递进开展课程。此外，教师还应在教育目标与教育实践中渗透培育学生数学核心素养的因素，强化学生对数学的认知深度。教师展开教学之前，精准梳理教材中编入的每个知识点、各个章节知识的共同点，归整为系统性的知识框架，围绕知识框架明确课时目标。教师不仅要关注学生对数学理论知识的掌握，还应重视锻炼学生理论推理能力、思维发散能力、逻辑能力、运算能力等，引导学生独立推导计算公式或知识定理，判断题目中包含的已知条件，分析计算未知条件的思路及应用的具体公式，让学生从整体思维体系中提取有价值的信息。

（五）分析学生学情，针对性开展教学

教师通过透彻分析课本知识，重组、梳理、调整教材内容及教材建模，一些学生在课程结束后已经具备足够解决实际问题的能力，掌握重难点理论内容、了解单元知识的框架结构，但由于学生发展过程中的个体差异性，不同学生对知识的掌握程度参差不齐，如果教师并未观察全体学生学情，很难提升课程的整体质量，优等生与学困生进入两个学习极端，不利于促进学生全面发展。

四、结论

总之，中小学智慧教育平台的应用，以及各地方的智慧平台，体现了数字化在教育领域的广泛普及，作为与教育发展密切联系的教育出版单位，要充分思考分析当前教育出版的新形势，积极拓宽发展思路，提升资源服务水平，创新发展思路，从资源内容、发展模式和人才培养上积极向数字化靠拢，以适应教育出版业的新形势，借助数字技术赋能教育出版业的发展。

参考文献：

[1]杨非.国家中小学智慧教育平台的建设与应用[J].人民教育2022（15）：33—35.

[2]邓晓磊.教育出版融合发展路径探讨——以人民交通出版社“车学堂”平台为例[J].出版参考.2023（4）：46—49.