新课程的实施，为小学英语教学带来了新的思路和方法。而教学评价作为教育教学过程中必不可少的一环，也在新课程中发生了改变，“教—学—评”一体化的教学评价模式备受关注。根据目前小学英语教学中存在的问题，“教—学—评”一体化教学模式可以弥补教学中的部分弊端，因此教师需要积极探索“教—学—评”一体化教学模式的构建策略，应用现代化的教学理念，为学生提供高质量的英语教学课堂。

一、新课标下小学英语实施“教学评一体化”教学的意义

“教—学—评”一体化的教学评价模式，可以让学生在教学过程中得到全面发展。教师在教学中注重学生能力的培养，针对学生的个性特点，采用多种教学方法和评价方式，帮助学生发展多方面能力，提高综合素质；“教—学—评”一体化的教学评价模式，能够让教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。教师可以根据学生的评价结果，对教学方法和教学内容进行调整，从而提高教学质量；借助“教—学—评”一体化的教学评价模式，教师在教学中不断反思和总结，促进其专业发展。教师可以不断地探究好的教学方法和评价方式，不断完善自己的教学理念，提高自身的教育教学能力。

二、新课标背景下小学英语“教学评一体化”教学的实施策略

（一）明确教学目标

在教学过程中，教师首先要明确教学目标，根据教学目标确定教学内容和教学方式。同时，教师要根据学生的实际情况和教学目标，制定教学评价标准。1.明确教学目标。在小学英语教学中，实施“教—学—评”一体化课堂教学，教师需要明确教学目标。教学目标应该具体明确、可操作性强、具有针对性。在小学英语教学中，教学目标可以分为以下四个方面：发展语言能力目标、培育文化意识目标、提升思维品质目标、提高学习能力目标。例如，在教学“At the zoo”时，教师可以确定发展语言能力目标为学习动物英文名称，如lion、elephant、giraffe等；学习描述动物形态和特征的词汇，如big、small、long、short、tall等；学习简单的句型，如“What can you see?I can see a lion.”等。确定培育文化意识目标为：介绍不同国家的动物，如中国的熊猫、非洲的狮子等；学习不同国家的动物文化，如中国人对熊猫的保护和崇拜。确定提升思维品质目标为：培养观察和发现的能力，如观察动物的形态和特征；培养分类和归纳的能力，如将动物按照大小、颜色等特征进行分类。确定提高学习能力目标为：学习使用图表和图片来帮助理解和记忆，如使用动物图片来学习动物的英文名称；学习使用多种学习方式，以听、说、读、写等，以加深对知识的理解和记忆。

（二）丰富英语教学模式

首先，分层教学。一方面，教师需要针对学生和教学内容进行分层，可以根据学生的学习基础以及学习能力将学生分成A、B、C三个等级，并设置分级教学内容和教学任务，例如，A等级的学生具备较强的自主学习意识、英语知识基础教育扎实、具备较强的学习能力，教师在选择教学内容时，就可以以拓展的知识内容为主，为学生提供更多综合性的题目，同时可以要求学生阅读一些短篇的英语文章，背诵其中的个别段落，从而拓宽学生的阅读视野，强化学生的英语应用能力。而B等级的学生英语成绩中等，可以根据教师的要求完成学习任务，教师可以要求这部分学生在完成知识学习的基础上，加入一些拓展性的知识内容，重点强化学生的英语应用能力，也可以为学生提供一些探究类的题目，让学生根据自己的实际情况进行选做。而C等级的学生英语学习基础较差，自我管理能力相对薄弱，教师在设置教学内容时就可以以基础的理论知识为主，围绕教材中的词汇和句式进行教学。另一方面，针对学生学习效果的评价也需要进行分层，对不同层次的学生提出不同的学习要求，例如，针对C等级的学生，在评价时教师需要以鼓励为主，在指出学生学习中存在的问题的同时，增强学生学习英语的自信心。分层教学模式的有效应用，充分利用了学生的差异化特点，可以让不同层次的学生都得到有效提高。

其次，运用信息技术。为进一步提升英语课堂教学的效果，增强教学内容的趣味性，教师需要合理应用信息化的技术手段，为学生营造良好的英语学习环境，例如，教师可以使用微课教学法，将本节课的难点知识制作成微课视频的形式，让学生可以针对性地进行知识学习。此外，微课视频可以借助动画和语音的特征，为学生创造一个良好的英语交流环境，学生可以利用微课视频锻炼听力，也可以根据视频中的内容进行模仿对话。微课教学法的应用可以有效突破时间和空间的限制，教师可以将微课视频上传到在线学习平台中，也可以通过微信、QQ等社交平台发送给学生，学生可以根据自己的实际需求，在课下利用微课视频进行复习和巩固，通过反复的练习，可以有效实现学生英语能力的提升。

（三）设置多元化评价方式

在教学过程中，教师要采用多种评价方式，同时，要及时进行调整，根据学生的评价结果和教学反思，调整教学策略，提高教学效果。以“Work quietly”为例，详细分析如下：

首先，教师评价。教师可以观察学生的课堂表现，如是否认真听讲、是否能准确理解课文内容、是否能快速反应、是否能够配合同伴完成任务等。教师可将观察到的情况记录在学生的学习档案中，以便在后续的教学中进行调整和评价。例如，在学生回答“What are the pandas doing?”的问题时，教师可以根据学生的回答进行相应的评价。如果学生回答正确，教师可以给予肯定的评价，如“Very good!”或“Excellent!”，如果学生回答错误，教师可以给予适当的指导和纠正，如“Sorry,it's not correct.The pandas are eating lunch.”。

其次，同伴评价。同伴评价可以增强学生之间的互动和交流，提高学生的自我评价和批判性思维能力。同伴评价可以让学生更加全面地了解自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。例如，在小组活动中，学生可以互相询问“What are the pandas doing?”，并互相回答。学生可以根据同伴的回答情况，进行相应的评价和反馈。如果同伴能够正确回答“What are the pandas doing?”的问题，学生可以表扬同伴的表现，并给予相应的评价和反馈，如“Nice job!You answered the question correctly.”。

三、结语

“教—学—评”一体化的教学评价模式，是新课程改革下小学英语教学发展的必然趋势。教师需要积极利用“教—学—评”一体化的教学模式，明确具体的教学内容，为学生营造良好的英语学习环境，积极开展教学评价，并利用评价结果逐步完善教学模式，从而促进学生全面发展，提高教学效果。

参考文献：

[1]于正茂.教学评一致性理念在小学英语教学中的应用[J].学园,2023,16(23):56-58.

[2]赵娟.“教—学—评”一体化在小学英语教学中的应用探析[J].校园英语,2022(46):139-141.

[3]刘桂新.小学英语教学中教-学-评一体化教学策略[J].天津教育,2022(07):167-169.