作业设计是教学工作的重点部分，教师通过布置作业可以考查学生掌握知识的情况以及运用知识解决问题的能力。教师在教学中一定要充分的发挥好教学指导者的作用，帮助学生提升学习状态，要通过作业的完成情况了解学生的学习能力，这样才能更好地完成语文教学任务与目标。

一、现阶段小学生语文作业设计的具体现状分析

（一）作业单一、枯燥

在现阶段的小学语文教学中，许多教师在设计作业时，只考虑到了自己的教学计划与任务，忽略了学生实际的学习能力与进度，导致教师设计的作业学生很难完成，而且大多时候的作业内容都差不多，时间一长学生就会产生厌烦心理，作业完成得也不情愿，更没有质量可言。教师设计的作业内容大多都是与教材内容相关的，缺少与生活相关的内容，作业设计的也不够丰富，导致学生只是抱着应付的态度去完成作业，并没有起到任何的成长帮助作用。

（二）作业与教学脱节

许多语文教师还在受着应试教育的影响，没有意识到作业对于语文教学的重要性，更没有去创新作业布置的内容，学生只是机械性地完成作业，没有从作业中巩固课堂所学。对于学习态度认真的学生，能及时完成教师布置的作业，但对于态度不端正的学生，要么就是没有完成作业，要么就是作业的内容错漏百出，根本起不到任何的作用，这样的现状会让教师失去教学动力，也让学生失去学习的兴趣。

二、双减政策下小学语文作业设计教学的策略

（一）落实减负增效，提升学习质效

国家提出的“双减”政策，旨在提质增效，促进学生真学真用，减少不必要的重复练习与题海战术，对于小学语文教师的作业设计理念更新提出了新的导向性要求。当前，小学语文教学越来越重视学生通过学习收获了什么，重视内容而非形式，重视提升而非重复。作为一线教师，我们要发挥好教学引路人的作用，科学合理地规划安排家庭作业内容，帮助学生在课后高效率地巩固课堂所学知识，让家庭作业成为课堂教学阵地的延伸。在教学观察中，我们发现部分家长存在家庭教育指导上的误区，往往认为学生回家后长时间完成作业是学习认真的表现，甚至严苛地限制学生参与运动和体育锻炼的时间，盲目追求文化课程学习的时长，忽视了学习的实际效果，这一指导理念与我们倡导的“双减”政策精神相违背，因此，教师在合理设计家庭作业的同时也要做好家庭教育指导工作，建立良性稳定的家校合作、家校沟通模式，保障家庭作业完成的落实符合“双减”政策的精神内涵。

（二）由同质化转向个性化

在“双减”政策实施前，教师布置的作业通常内容相同，没有考虑学生的个体差异性；在“双减”政策背景下，为实现学生的个性化发展，满足学生自主学习的需求，教师需要在教学各环节进行合理引导。就作业设计来说，须从同质化作业向个性化作业转变。首先，教师应充分了解学生的基本情况，关注学生的独特性，以此为依据，进行个性化作业设计。教师可让学生结合自身的学习基础和学习能力自主选择作业数量、作业难度和作业方式。其次，教师可以鼓励学生参与作业设计，让学生结合自身学习的薄弱点、兴趣点，自主设计能满足学习需求的个性化作业，由教师审核并进行优化。这种作业形式，不仅可以激发学生的主人翁意识，提高其自我认知和学习能力，还能够改变作业设计的单向思维，真正贯彻“以生为本”的教育原则。此外，教师在设计个性化的作业时要避免照抄和简单模仿。有些教师布置的作业看起来形式多样、具有个性，但实际上只是在照抄、拼凑他人的作业设计，这样的作业缺少针对性，无法真正发挥出作业的价值。独创性的作业，不仅作业形式具有新意，还符合学生的发展特点，能够有效带动学生自主学习，促进学生个性化发展。

（三）减少作业量，调动学生的积极性

语文学科作为基础课程，在小学教育阶段至关重要。兴趣是最好的教师，要想让学生打好基础，学好语文这门课程，就必须培养学生的学习兴趣，否则一旦学生产生抵触情绪，学习效果就很难保证。传统的作业设计以题量大为特点，学生在题海里苦苦挣扎，久而久之学习兴趣大大下降，甚至产生厌恶的情绪，这会影响学生的学习积极性。因此，教师要注意减少作业量，避免引起学生的厌学情绪。教师要注重挑选经典的题目，确保作业内容能充分调动学生的积极性和创造性，同样类型的题目不要让学生反复练习。教师将传统的以背诵和默写为主的作业形式转变为以表达和书写为主的作业形式，可以避免学生机械地接受外在知识，转而有思考地进行发挥。

（四）安排学生自主进行课外阅读

教师在进行语文知识教学时，不仅要注重学生的成绩，更重要的是让学生增强综合能力，阅读的学习是为了培养学生的理解能力与表达能力，而语文教学中最重要的就是阅读教学与写作教学，其中，阅读教学不仅能够丰富学生的知识储备，更能增加学生的见识与阅历，让学生通过阅读收获更多的知识。教师在布置语文作业时，要考虑到阅读作业的设置，让学生多进行课外阅读，养成良好的阅读习惯。

（五）贯彻家校共育理念，发挥家长引导示范性

教师要协助做好家庭教育指导工作，通过自身专业知识，帮助家长形成正确的家庭教育理念。传统的家访模式依然有助于深入了解学生的家庭教育环境，同时，现在随着网络和智能手机的应用，家校沟通的途径进一步拓展，家校联动更加便捷高效。教师要在作业设计时贯彻家校共育理念，通过作业设计让家长也参与到学生的作业完成环节中，使家长能够了解学生的语文学习情况。如设计“品格亲子共读作业”，提升亲子之间的互动性，有意识地强化家长与学生之间的语言交流，在增进亲子情感关系的同时，也让学生学会与家长的正确交流沟通方式，理解掌握语言运用的巧妙性，提升孩子的品格修养，使语文学习最终回归到生活中。

（六）由课本内容转向现实生活

根据新课标和大语文观的要求，语文教学与作业应与学生的生活密切相关。因此，教师在设计作业时，应适当融入生活化元素，引导学生摆脱课本的限制，关注社会，关注生活，拓宽视野。这不仅有助于丰富作业的内容和形式，还能综合考查学生多方面的知识，培养他们的综合能力，激发他们的探究意识。这种作业设计与“双减”的理念相契合，能够实现作业的减量提质。例如，在语文教学中，教师应要求学生多关注社会热点问题，并以此为基础写下感悟、评论。这一方式有助于锻炼学生的写作能力，引导其关注社会，激发其社会责任感，进而实现立德树人的教育目标。将作业与生活相结合，能让学生在轻松愉悦、兴致盎然的状态下完成学习任务，进而减轻压力和负担。

总结：综上所述，作业是课堂教学的重要延伸，也是“双减”政策的重要内容。教师要结合所带班级学生知识掌握的实际情况，为学生量身打造个性化的作业，以此切实减轻学生的负担，提高教学效果，促进“双减”政策的有效落实。

参考文献：

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