随着新课程改革的发展，传统教学模式不再适合小学生的学习和发展，因此，提高语文教学水平是提高学生语文能力的重要手段。与碎片式阅读相比，整本书阅读在提升学生阅读能力、加强学生阅读量积累方面有着更大的优势，对促进学生语文综合素养的发展大有裨益。针对此，小学语文教师要承担起引导学生阅读的责任，积极创新整本书的阅读指导方式，引导学生养成整本书阅读的好习惯。

一、小学语文整本书阅读教学的意义

（一）帮助学生积累语言素材

整本书阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，开展有关教学活动能够充实学生的语文学习活动，让学生掌握学习的主动权，巩固学生的学习主体地位。阅读是小学生获取语文知识的重要途径，在整本书阅读中，学生能根据自己的需求誊抄好词好句，为今后的写作积累素材。

（二）增强学生的阅读理解能力

在整本书阅读教学中，教师对文本的叙事方法进行深入分析，教授学生理解整本书内容的方法，可以让学生细致地审视整本书内容，形成有关书籍主旨的宏观认识，增强阅读理解能力。同时，学生结合所读内容分析作者表达的思想感情，可以通过文本与作者共情，从而增强自己的共情能力。

二、小学语文整本书阅读指导策略

（一）有效的设计导读

低年级小学语文学习中，通常都是绘本故事或者单篇课文，并未接触过大篇幅文字内容为主的阅读内容。因此，需要教师进行有效的导读设计，使学生能够对所阅读的文本内容形成整体感知和了解，形成相应的阅读概念及知识认知，为后续学生的阅读奠定基础。导读设计对教师提出了较高要求，要求教师基于当前教材内容和文本内容，拓展导读内容，充分发挥导读在阅读教学中的重要作用。例如，在小学语文三年级上册《快乐读书吧》中，主题是“在那奇妙的王国里”，教材导读内容为：有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，雪孩子和小白兔快乐地玩耍游戏，王子和公主最后过上了幸福的生活，那个地方就是童话王国，童话世界里任何事都可能发生……教师在向学生介绍完导语后，引入推荐的课外书籍《安徒生童话》，以调动学生对于阅读的兴趣。在为学生引出《安徒生童话》后，教师精心设计出导语，以作者及其代表作为话题，引导学生进行相互交流讨论，如：“《安徒生童话》的作者是来自于丹麦的著名作家安徒生，作品共包含了一百六十六篇小型童话故事，像《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《拇指姑娘》等，均是我们耳熟能详的故事，那么同学们你们听说过或者看过其中的哪些故事？有谁可以讲一讲故事内容？”利用导语环节为学生提出问题，引发学生之间的热烈讨论，有助于激发学生进行阅读的热情。部分学生在以前绘本故事中看过一两篇相关的童话故事，教师便鼓励学生向其他同学分享看过故事后的感受，讲一讲故事主要讲了什么内容，引导学生相互讨论，逐渐对阅读内容形成浓厚的兴趣。

（二）结合课文开展阅读，选定阅读目标

整本书阅读篇幅更长，阅读要求更为复杂，要让其在小学语文课堂中扎根，发挥出提升学生阅读效率、学习效率的教育功能，必须设计具体化的阅读指导目标，回答“阅读什么材料”和“如何进行阅读”的两大关键性问题。对于小学语文教学来说，整本书阅读与语文教材之间有着互利共生的和谐关系，确定阅读方向，才能带动小学生语文学习技能的进一步发展。基于此，可以建立指向语文课文的整本书阅读指导机制，加强语文课文与整本书阅读之间的交流，促使学生主动开展整本书阅读。以部编版三年级上册语文《花的学校》的教学为例，本文基于感性的视角描写了各类花卉，虽然没有给出花卉的形态与特点，却能够让人感受到花的形态美与颜色美：这些花构成了五颜六色的世界，是美的、是可爱的。在初步掌握语文知识之后，基于“生命”视角导入阅读话题：自然界中的生命是极为丰富的，不同的生命以不同的形态出现在我们面前，那么，除了花之外，还有哪些生命有着独特的魅力？教师导入阅读文本《昆虫记》，引导学生开展整本书阅读活动，与课文进行对比：《花的学校》以感性的表现手法展现了花对于自然环境的装点。《昆虫记》则以“理性+感性”的全新方式进行表达：在理性角度描绘生物科学，对各种昆虫的生长特点与形态特点进行记录，将昆虫的“衣食住行”浓缩在文字当中；在感性的角度，则将自己对于昆虫、对于自然的爱转化为教育资源，在情感视角启发学生的学习热情，促使学生形成热爱自然、热爱生命的良好意识。在借由整本书阅读提升小学语文教学效率的过程中，要强调阅读文本与课文主题的契合，以搜集、分析信息为核心教学目标，锻炼学生的各项阅读能力。引导学生阅读、分析、思考，挖掘整本书阅读的教育价值。

（三）结合兴趣开展阅读，延伸阅读范围

小学生的人文思想与阅读技能随着学习经验的积累而不断发展，在语文学习过程中，其阅读品位正在逐渐成形。对小学生的语文学习过程进行探究，不难发现，学生阅读技能的发展受到个人学习兴趣的直接影响。学生对文本感兴趣，则其愿意开展深度阅读；学生没有形成学习兴趣，则其对语文教学活动较为抵触。尝试借由整本书阅读提升语文教学效率，要强调学生兴趣与教学活动的契合问题，延伸教学范围，挖掘语文知识，提升小学生的语文学习效率。以部编版三年级上册语文《司马光》的教学为例，可结合文本故事导入阅读资源。在阅读过程中，学生将司马光评价为一个有勇有谋的角色，渴望获取更为丰富的、关于智慧少年的故事。教师可将文学作品《世说新语》带到课堂当中，培养学生的语文审美与鉴赏技能。在整本书阅读活动中，鼓励学生挖掘与课文主题相契合的文本故事，在教学环节进行交流、分享。例如《覆巢之下无完卵》的故事，孔融被曹操治罪，连同家里的孩子被一同处置，孔融央求使者：“孩子无过，能否饶恕。”此时，孔融的儿子上前说道：“父亲，您可见过倾覆的鸟巢之下还有完整的鸟蛋吗？”这样巧妙的语言交锋，进一步调动学生的阅读兴趣，使其主动感受汉语文化中的魅力。教师引导学生开展自主阅读活动，以《世说新语》为对象，搜集其中的语言智慧故事，在课堂上进行展示，分享其中的人文智慧。在围绕着古代文学作品展开整本书阅读的过程中，学生的语言理解能力、语言应用能力将被进一步调动起来，语言积累量不断提升，表达兴趣逐步发展。教师要打造指向学生兴趣延伸的全新教学模式，有助于学生基础语文素养的进一步发展。

三、结语

总而言之，借助整本书阅读，提高语文教学效率，须强调文本阅读与教学活动之间的交流问题，确定阅读主题，设计多元化阅读任务，带动学生阅读技能的进一步发展。整本书阅读对语文教学活动的顺利实施具有引导价值，能够发挥出帮助学生认知、理解、审美的教育功能。只有深度互动，创新阅读活动，才能挖掘人文情感，让整本书阅读成为推动学生语文技能发展的有效工具。

参考文献：

［1］师小倩．小学语文教学中整本书阅读策略的探究［J］．新作文，2022（21）：23-24．

［2］王丽，曾会珍．小学生整本书阅读教学的策略分析［J］．科教文汇，2022（13）：118-121．

［3］王淑红．小学高段整本书阅读教学研究［J］．学周刊，2022（21）：88-90．