小学生的自学能力主要是在学生原有的学习基础上，在不需要教师或者他人的监督和引导下而独自思考和独立解决问题的能力。这种能力并不是一个人与生俱来的，是需要通过在学习和生活中逐渐培养出来的。

一、小学语文教学的现状

在新课改没有进行之前，教师不太注重对原有的教学模式进行创新和改变，而从语文教学现状来看，教师若不采取行动对现有的教学模式进行创新和改革，将会直接影响学生语文学习的质量，不利于语文学习的持续进步。

（一）教师教学脱离实际

生活的方方面面都与艺术有关系，所有的文学创作、日常运用到的语言也都来源于生活实际，在掌握所有的知识后，最终也会回归到实际生活中，而且学习语文知识是为了表达自然、沟通流畅。但部分教师并没有意识到学习与生活的关系，在语文的授课过程中，知识脱离实际生活，学生在课堂上难以深入理解知识，无法理解作者在创作该篇文章时的用意。此外，学生无法将课内所学到的知识运用到课后，久而久之将失去对语文知识的求知欲。

（二）教师教学方式单一化

通过调查可以发现，部分教师的课堂枯燥乏味、沉闷无趣，自己的教学方案没有做到最优质就带到课堂上为学生讲解，课后没有根据学生的学习需求以及学习特色进行及时的调整，甚至有些教师利用网上传统的教学方案为学生讲解陈旧的教材内容，没有真正做到让学生做学习的主人，更无法对知识进行深刻的思考和横向的拓展。

二、小学语文教学中培养学生自主学习能力的重要性

（一）符合新课改的具体要求

《语文课程标准》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”同时，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时，在近期的新课改之后，加大了语文学科的教学比重，并将培养学生的自主学习能力纳入到了素质教育对语文核心素养的培养之中，进一步对学生自学能力培养的重视。

（二）符合人才发展的需要

当代社会需要综合型、高素质人才，要求在工作岗位上能通过自主学习进行创新，所以从小学开始培养学生的自主学习能力是未来社会对人才发展的需要。其实教育的最终目的是教会学生自学自励，小学语文教师作为小学生的思想引导者，应该为小学生打开知识宝库的钥匙，培养学生能自己获取智慧的能力，为成为社会所需要的新型人才奠定基础。

三、小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）及时更新教师教学方式

如果学生对教学内容充满兴趣，自主学习热情会得到激发。所以，教师在课堂中应关注学生的自主学习热情，以学生的兴趣为切入点，重视学生的情感体验，让学生感知学习的兴趣，同时使其意识到学习的必要性和重要性。为了激发学生的学习热情，首要任务就是培养学生的自主性，创建和谐的课堂氛围，为推动学生自主学习创设条件，并设计内容丰富和目标明确的学习任务，促进学生自主参与课堂。

例如，教师要分析学生的学情，通过分组教学将学生划分成不同小组，使其在小组中充分交流。这种教学模式能够在无形中消除学生的厌烦情绪，使其端正学习态度。教师要激发学生的自主学习热情，优化学习过程，引导学生主动参与小组学习活动，培养学习自信心。使学生通过小组合作学习明确自身的不足之处，并借鉴其他同学的创新学习技巧，让学生在小组合作学习中获得学习的动力。发挥电子产品的多感官体验功能，让学生在古典诗词赏析中提升文学素养，通过听的过程记忆诗词，背诵重点片段，并体验诗词创作的文学背景和作者情感。

（二）创设相关学习氛围

在教学中我们发现，将一个学习中等的学生放在学习优等的学生里他的学习成绩会更进一步，将一个后进生放在学习优等的学生群里，后进生会在优等生的影响下学习突飞猛进，这就是“近朱者赤，近墨者黑”的道理，同时也说明了学习环境对学生产生的影响力有多么强大。学生的自主学习心理是在外界环境的影响下建立起来的，所以我们在课堂上要尽力和学生建立一个公平民主、平等和谐的师生关系，将情感交流贯穿到这个教学过程中。让我们的语言、动作、神态等给学生带来亲切、鼓励的力量，不断激发出学生探索知识的欲望，从而克服学习中遇到的各种困难。作为一名语文教师更应该注重和学生沟通的语言，无论是口头语言还是文字语言，都应该以鼓励为主，引导为辅。同时，在课堂上要多引导学生走出否定或者肯定的怪圈，鼓励学生多问、多读、多练，并以“你是怎么想的”“这是从哪里发现的”“你读过某本书吗”等的拓展性或者引导性的问题让学生主动去学习。在这样的学习氛围下和教师的正确引导下，学生经过多思考、多提问，从而感受到成功带来的喜悦，体会学习带来的乐趣。

（三）激发学生的想象力

教材中包含的知识不是知识的全部，教师应该让学生知道学会利用身边拥有的一切资源才是拥有学习能力的表现，在拥有这些资源的同时也要发挥自己的主观能动性，积极拓展，学会主动思考问题、解决问题。教师还可以研究一些巧妙的学习方法和记忆汉字的方法，如联想记忆法或者谐音记忆法，将这样有趣的学习方法教授给学生，帮助学生更好地记忆枯燥的知识，提高学生的学习效率，避免浪费学习时间。此外，听、说、读、写涵盖了语文学习中的大部分知识，教师应该从小培养学生的听、说、读、写习惯，在培养初期为学生制订计划，在课前十分钟或睡前十分钟进行语文听读，让学生在听读的过程中集中注意力，寻找文章中的关键词句，同时培养学生的思维想象力。

例如，在开展《四时田园杂兴》一课的教学时，教师首先可以向学生提问：“在读完这首诗后，你可以找出几个人物？你能猜猜他们是什么意思吗？”学生在座位上你一言我一语地猜测着答案，教师在这个过程中要对接近正确答案的学生给予赞扬，继续自己的语文教学并提问：“儿女在这个过程中干了什么？童孙在这个过程中又干了什么？”通过这样的提问式教学，让学生自己开动脑筋设想答案。在设想答案的过程中，学生也会对整体古诗的情境做出一番想象，这样在最后揭晓正确答案时就会有一种神秘感，如果学生的答案与正确答案相近，便会增添学习的自信心，有效地促进自主学习意识的形成。

四、结语

综上所述，小学生的生理和心理发育尚不成熟，导致其自主学习能力不强。小学正是学生提升个人能力的黄金时期，在语文教学中重视对学生自主学习能力的培养，能够发挥学生的主观能动性。同时，分析学生的学习行为、课堂参与度和能力情况，关注个体差异，创新教学任务，培养学生解决问题的综合能力，能够提升小学语文教学效果，进而为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

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