1了解学生，奠定高效课堂构建基础

学生是化学课堂的核心要素，学生能否积极参与化学课堂，能否在课堂学习中获得良好的学习体验和取得较好的学习成绩，是评估化学课堂高效与否的主要标准。了解学生是化学教师设计和构建高效课堂的前提、基础，化学教师要与学生建立有效沟通关系，通过课堂、课下语言沟通，掌握学生的兴趣点、学习能力和学习需求，实现“以生为本，因材施教”，增进师生关系。教师肩负着引导学生学习化学知识的教学责任，是学生学习化学知识的引路人。由于缺少学科考试成绩的支撑，化学教师在评估学生的学科学习能力时，面临一定的问题；在设计教学方案和开展教学工作时受到阻碍。因此要与学生建立良好的互动关系，通过课下自由交流和课堂沟通，了解学情，对学生的学习能力进行综合评估，从而针对性地设计教学课堂。例如，在教学“化学使生活更美好”时，教师首先提出问题：“生活中有哪些物质发生了变化？”并思考物质变化这一概念，之后引出“化学变化”“物理变化”的概念。其次，教师将学生给出的答案列在黑板上，引导学生根据“化学反应”的概念，分析和分类师生合作探讨提出的案例，从中找到符合“化学反应”概念的事例，强化学生对化学概念的理解程度。教师还可以播放化学反应视频，让学生直观地观看物质发生反应的过程，明确在这一反应过程中是否产生新物质。

2强化师生互动，增进关系

初中生的学习行为、心理和态度仍旧受到个人喜好的影响，当学生喜欢某一位教师时，则该生学习该学科知识的动力和积极性较强。反之，学生会对学科学习存在抵触心理。因此，如果化学教师要构建高效课堂，就要从自身出发，强化职业素养、专业能力和个人魅力，树立良好的教师形象，以个人魅力感染学生，让学生喜欢教师、爱上化学学科。教师要秉持“不抛弃、不放弃”的原则，在关注学习成绩较好的学生的同时，也不能忽视学习成绩较差的学生，让他们主动学习化学知识，向教师请教问题。同时，教师不能因为要与学生建立良好的互动关系，就一味放纵学生的不良学习行为，任其给课堂教学带来干扰。教师要坚持教学原则、坚守教学底线，对于存在不良行为的学生，教师要在不伤害学生自尊心的基础上，给予学生相应惩罚，让学生明确课堂的原则性，并主动参与课堂互动。此外，化学教师要不断学习新知识，强化个人素养和专业知识，扩展个人知识的深度和广度，以学科专业素养增强个人魅力。例如，在教学“有机物”相关内容时，化学教师可联系生活素材，设置课后小活动——“自制手工皂”。教师可为学生提供肥皂制取的方法，让学生动手制作肥皂，亲自了解“有机物”这一化学知识。教师设置多样化活动，将生活素材与化学知识关联起来，能通过多样化课堂、活动，展现个人素养和魅力，拉近与学生之间的距离。

3创新教法，创造高效课堂构建条件

在化学课堂中，教师要设置合理问题，引导学生学习和课堂探索。化学教师要重点关注问题设置，根据单元教学内容，设置难度循序渐进、具有启发性和引导性的问题。例如，在“红磷燃烧检验空气中氧气含量”的实验中。教师首先提出问题：“氧气具有什么作用？”学生回答：“氧气是空气的重要组成部分，是我们呼吸的必要物质；氧气还是物质发生燃烧反应的媒介，没有氧气物质不能发生燃烧反应。”其次，教师提出思考类问题：“氧气在空气中的含量是多少？怎样才能检验空气中氧气的含量？提示：从氧气的作用和性质出发分析。”学生结合氧气作为呼吸作用和燃烧反应必要条件这一性质，从这两个角度设计实验。有的学生提出：“可以通过呼吸前后，空气质量的变化确定氧气的含量。”但是，这一实验的可操作性较弱。有的学生从燃烧反应的角度出发，设计实验：物质燃烧后集气瓶内倒流水的刻度则为空气中氧气的含量。教师引发学生头脑风暴，与学生一起分析实验的可行性，排除不可行实验后，对具体设计具有可行性的化学实验，组织学生动手实验。最后，在红磷燃烧过程

中，教师辅助学生排除导致实验结果不准确的诸多要素，引导学生在动手实验的过程中，加深对空气中的氧气含量、燃烧反应的认知。

4化学小组，合作探索

学生的学习主动性，是构建高效课堂的关键要素。为了调动学生的学习主动性，化学教师可通过布置任务、化学小组，驱动学生在小组合作的过程中，理解化学概念，观察化学反应，学习知识。以“氧气的制备”实验为例，首先，教师按照同桌两人一组的原则，将班级内的学生划分为几个实验小组，要求同桌两人共同完成氧气制取和检验这一实验，合作解决实验过程中存在的问题，确保实验顺利进行。其次，教师在强调实验注意事项的基础上，将课堂的主要时间交给学生，由学生合作完成实验。学生从气密性检查、实验器材安装、氧气制取、检验四个环节入手，在实验中分析和了解实验原理，掌握化学实验室操作技能。小组间可采取对照实验的方法，记录同一容量集气瓶氧气时间，对比二者的差距。当学生发现自己小组与其他小组所收集的氧气燃烧时间不同，自己所收集的氧气木条复燃速度较慢，则需要提出问题，并复盘实验过程，分析导致出现这一结果的原因，解决存在的实验问题。例如，某小组学生所制取的氧气木条复燃速度较慢，教师发现这一问题，引导学生复盘实验过程。经过过程复盘，学生发现在收集氧气时，由于比较着急，在气泡产生时就将导管伸入集气瓶瓶口，忽视在这一阶段所产生的氧气中混有一定量的空气，集气瓶内的氧气纯度不高。最后，教师组织学生小组间交流实验过程，总结实验步骤和实验问题。

5教学评价，构建多主体评价模式

教学评价和教学反思是教师成长的必经之路，教师能通过反思，及时发现自己在教学设计、课堂教学环节中存在的问题，并将评价结果反馈给学生，辅助学生发现自己在学习过程中存在的优缺点，师生二者共同成长。一方面，教师要认识到教学评价和教学反思的重要性，树立主动反思意识。例如，教师设计“烧不坏的手帕”化学小实验，目的是调动学生参与课堂的积极性，但是课堂的实际反响一般，并未达到预期的教学效果。化学教师要在课堂实验阶段，观察学生对实验的设计，并与学生展开有效沟通。另一方面，构建多主体评价模式，设置学生自评、学生互评、教师评价和教研组评分四个环节，教师能从多个角度评价课堂构建和教学设计效果，并以此为依据，弥补缺陷，优化教学设计，调整课堂结构。

结语

在新课标背景下，构建高效课堂，是教师培养学生良好学习习惯的主要方式。初中化学教师要构建高效课堂，就要从师生互动的角度出发，营造轻松、活跃的课堂氛围，关注、了解学生，优化教学设计，设置合理问题，引导学生思考，促使学生主动参加实验、学习学科知识。同时，要构建多主体评价模式，从多个角度发现并解决课堂教学问题，为构建高互动性、高效率、高活跃性的高效课堂创造良好的教学条件。

参考文献

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