初中阶段的学生处在生理和心理快速成熟的阶段，学生对任何事物都充满了好奇心。教师在教学中过程中，要结合学生的心理特征和认知水平特点，有针对性地设计写作教学策略。

一、开阔视野，丰富文化底蕴

文化自信是学生认同本民族文化，对本民族文化的生命力有坚定信心的重要表现。在初中语文教学中，具体体现为培养文化理解能力，在具体的写作中深入运用国家通用语言文字，进一步深化对于中华文化的了解，培育学生对于中华文化的深切热爱、坚定自信和高度自觉。建立文化自信不仅要求学生了解、感受中华民族的文化底蕴，更要求学生了解世界上其他不同文化的文化背景，开阔文化视野，在跨文化交际中感受中国文化的独特魅力，丰富文化底蕴，从而树立文化自信。语言是思维的工具，是认识成果的储存场所，语言符号对语言使用者的思维活动有着潜移默化的影响。在学习汉语言文字的过程中，汉语的语法结构、表达方式也影响着学习者，自此形成了别具一格的文化逻辑。在初中作文教学的过程中，学生的语文综合运用能力得到锻炼，学习并熟练应用这种表达模式，使中华文化基因牢固植入义务教育阶段的教学目标，有利于学生核心素养的发展。在教学实践中，具体表现为引导学生阅读经典名篇以积累素材，有利于加深学生对于历史文化的认识，积累传统文化知识，在写作中引入传统文化元素，提高学生写作水平。

二、培养学生自主写作的意识与习惯

“自主写作”不是“应试写作”，不是“被动写作”，不是“为别人（老师）写作”，而强调写作是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必然，是一种生命运动，是生命状态的精神之旅，如同人要吃饭睡觉一样。学生一旦形成自主写作的意识与习惯之后，还愁学生的作文能力不会提高吗？所以作为语文教师，在日常的教学中应该重视培养学生自主写作的意识和习惯，时常对学生进行写作意义的教育，让学生明白写作是对生命的沉淀，可以促进人更快地成长，可以让一个人变得富有智慧。教师应引导学生把写作当成生活的一部分，让学生常写常新，使其在写作中感受生活的苦与乐。

三、注重积累基础知识

对于每一个学科，都需要学生打好学科基础，才能学好科目，同时，也可以在以后的学习的道路上走得更远。很多学生在遇到题目时，就会出现“下笔难”“流水账式作文”的现象，学生经常会不知道能写什么，该写什么。写作的基础是丰富的素材，而丰富的素材需要学生积累。因此，教师让学生观察生活，生活中的点点滴滴都可以成为作文素材出现在学生的作文中。此外，教师还会分享自己的所见所闻，激发学生的写作兴趣。除了注重引导学生积累之外，还要引导学生多多关注社会热点话题，积累时政素材，为学生的写作打下坚实基础。例如，在进行“写出人物的精神”这一单元的写作教学时，教师就非常注重引导学生积累基础知识。这一单元中，介绍了很多性格鲜明的人物，例如“两弹元勋”邓稼先、“做多于说”的闻一多先生、“富有人情味”的鲁迅先生，还有性格不同的吕蒙、孙权。在本单元学习过程中，教师每讲一篇课文，就总结每一篇主要人物的性格特征，并引导学生分析文章中哪里体现了人物的性格特征，文章的作者是如何表现出人物的性格特征。通过引导学生分析人物性格特征，总结描写人物的方法，通过讲授帮助学生掌握写作基础知识，为后续写作教学的开展奠定基础。本单元体现人物性格的方法有以下几个，第一是通过典型细节来展现人物的性格特征。《说和做——记闻一多先生的言行片段》就是通过描写典型细节来展现人物的性格特征。通过对闻一多先生的外貌描写，来展现闻一多先生做学问时的专注和认真。在教学中，教师先向学生介绍了一些描写人物的写作手法，包括对比、衬托、正面描写和侧面描写等写作手法。学生刚接触写作手法，教师就引导学生在课文中寻找这些写作手法并体会这些写作方法的使用技巧。其次，教师总结了课文中人物的性格特征的写作方法。

四、创设贴近生活的作文情境

实际上，作文的书写就是记录生活、表达生活情感的一种手法，可以说写作和生活是息息相关的。但是在以往的作文教学中，大部分教师更多地关注写作技巧的讲解，并没有做到有意识地引导学生关注生活、表达生活，导致初中生在面对一个作文题目的时候，第一时间想到的不是题目与自己的哪些生活经历有关，而是如何才能够名师教学将教师的写作技巧运用在作文创作之中，从而将学生的写作局限在了某个框架之中，学生为了运用写作技巧而完成的作文质量自然不高，写出来的内容与生活脱节，无法引发读者的共鸣。为了解决这一问题，教师需要在作文教学中有意识地将生活引入课堂教学，通过生活化情境的创设，引发学生主动地联系生活，从生活中寻找写作素材，做到书写生活，表达真情实感，这些学生就会文思泉涌。

五、培养学生的写作兴趣

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式之一，是学生认识自然、社会和人并进行创造性表达的过程之一。但教师发现，初中学生在学习语文知识的过程中，最让学生头疼的就是作文。很多学生一听说写作文就会感到厌烦。很多学生因为写作习惯不好，经常在写作时会出现一些小动作，就会受到教师的批评，久而久之，学生就丧失了对写作的兴趣。因此，教师在教学中非常注重培养学生的写作兴趣，充分发挥其主观能动性。兴趣是最好的老师，一旦学生对写作产生兴趣，学生就会积极主动积累写作素材，努力提升自己的写作水平。教师认为，写作不仅是一种语言文字的训练，更是一种严格的思维训练。在作文教学中，仅培养学生的兴趣是远远不够的，广大语文教师还要努力将学生引入写作世界中，从学生的认知层次改变对写作的态度。

六、感悟生活，培养思维能力

培养思维逻辑素养是对学生思考习惯的培养。培养语言逻辑能力，学习基础的语法知识并进行应用，提升写作语言的规范性和写作思维的清晰性；在写作教学中，启发学生在客观物景中生发情境，进入写作活动，对客观存在进行主观反映，将抽象思维外化为形象语言，是培养直觉思维和形象思维的重要过程；在运用语言的过程中，学生形成相关的语言逻辑，例如在议论文写作的过程中，“提出观点—建立论证过程—印证观点”，有利于培养学生的线性逻辑思维；通过培养学生一分为二、发展的思维，引导学生从单一观点认知到树立辩证统一观点，对论点、立意、主体、概念、假设、现象等进行立体辩证，培养初步的辩证思维；在写作中，引导学生从心灵出发真实再现自己对生活的感悟，培养发散思维、逆向思维，从而激发学生的创造性思维。

总结：综上所述，写作教学是语文教学中的难点之一，在进行写作教学中，教师可以选择的教学方法非常多，教师应深入地挖掘与利用情境教学法，以此丰富学生的写作素材，革新作文教学指导方法，引导学生在作文教学情境的引领下，使学生能够通过学习培养自己的写作能力，提高自己的语文应用能力，为学生以后的学习打下良好的基础。

参考文献：

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