“双减”政策下小学语文作业设计创新迫在眉睫。作业设计作为语文教学的一部分，其创新不仅可以提升教学效率，促进学生进行自我评价，还可以推动教育改革。在传统小学语文作业设计中，存在部分教师忽略作业完成质量、作业形式单一等问题，要想充分体现作业价值，顺应新时代教育改革要求，教师需要注重培养语文核心素养，设计基础性作业,创新作业形式，为学生奠定扎实的语文基础。

一、现阶段小学语文作业设计存在的问题

（一）没有重视小学语文作业完成质量

在传统小学语文作业设计中，部分教师采用题海战术，让学生在课后做大量的练习题，认为只要让学生在课后进行反复练习就可以弥补其课内学习的不足。然而，过多的作业不仅会占据学生的大量时间，还会让学生倍感压力，作业完成质量得不到保证，严重制约了学生身心健康发展。

（二）小学语文作业设计形式单一

在传统小学语文作业设计中，还普遍存在作业形式单一的问题。部分教师在设计作业时更偏向于书面作业，究其原因，主要是这些教师应试教育思维、方法根深蒂固，没有从传统教育中抽离。他们为了能够让学生巩固、掌握知识，在讲解完知识后一般会要求学生反复抄写重点字词，或是完成大量习题。

二、现阶段小学语文作业设计的具体要求

（一）作业设计要符合新课程标准

在“双减”政策背景下，作业设计应同时满足帮助学生巩固知识、减轻学生负担并响应素质教育理念的多重要求。新课程标准是实施教学和作业设计的依据，教师应确保作业难度不超纲，应不断探索、创新作业形式，避免加重学生的负担。此外，在减少作业总量的同时，教师也不能忽略对学生核心素养的培养，要在新课程标准的框架下优化作业设计，实现语文教学的提质增效。

（二）作业设计要符合育人要求

教育的终极目标是育人。“双减”政策的最终目的，在于有效落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。作业设计作为教育教学的重要一环，需要遵循教育原则，满足育人需求。教师应更新作业观念，不再片面强调其巩固知识的作用，而将其作为培养学生核心素养和综合能力的有效工具。小学语文课程的作业设计，应该从简单的对字词、句段、篇章的考查，转变为通过设置应用型、探索型、开放型、实践型和综合型的任务，帮助学生提高能力、培养思维、塑造品格、传承中华优秀文化。

三、“双减”背景下小学语文作业设计减负增质的策略

（一）设计趣味化作业，提起学生完成作业兴趣

所谓兴趣是最好的老师，在教学活动中，如果能够激发学生学习兴趣，其学习积极性就会显著提高。作业设计亦是同理，教师需要密切结合学生身心发展特征、兴趣爱好设计作业，增加作业的趣味性，转变作业在学生心中枯燥乏味的刻板印象，充分体现寓教于乐。

例如，在学习《北京的春节》时，作者在文中描绘了老北京的春节情景，其中有许多习俗与当代春节有着明显差异。在设计作业时，教师可以提取文中“年画”“春联”等关键词，让学生结合课文发挥想象画年画或写对联。一些传统春节习俗发展至今早已失传，教师可以让学生在课后收集与“中国传统春节习俗”有关的资料，并在课堂上相互分享交流。这种作业形式能够激发学生的兴趣，引导学生在动手实践与探究交流中提升语文知识技能，促进语文核心素养的培养。又如，在学习《宇宙生命之谜》时，教师可以设计课前作业。在正式讲解前，教师先向学生抛出疑问：“除了地球，宇宙中的其他星球是否存在生命？”并以该问题为核心组织一次小型辩论赛：根据回答，将学生分为正反两方，正方认为有生命存在，反方认为没有生命存在；要求学生利用课余时间查询和收集相关资料来论述个人观点。这种作业形式能够锻炼学生的逻辑思维能力和临场反应能力，不再局限于教材，而是给学生提供了更多展示自我的机会，使学生在语言和智慧的双重碰撞中感受语文知识的魅力。

（二）设计自主型作业，培养学生独立意识

在课堂教学中，很普遍的一种现象是教师布置完作业，在对作业进行检查时，会发现大多数学生的作业一塌糊涂，不知所云，对此情况充分了解后，发现同学们不仅不清楚作业布置的意义，而且缺乏主动性和独立性。所以教师在布置作业时自己要先明确作业的设计是要训练哪几个方面，教会学生“作业的布置是要做什么”“为什么要布置作业”“对布置的作业要怎么完成”，这是有效布置作业的方法，也是让同学们有效完成作业的关键做法。所以，在课堂教学完成后，教师可以让同学们自己总结本课的重点知识，自己给自己布置作业，明确自己在作业的布置中要达到哪些目标。

（三）设计层次型作业，重视学生发展

作业设计的分层分为作业量的分层和作业难度的分层。作业量的分层是教师根据学生不同的特点进行分层作业布置，对于知识吸收好，学习能力强，自主性高的学生，可以少布置一些作业，使其在学习的空余时间可以培养其他爱好，拓展思维领域和知识的全面性；而对于知识掌握不牢固，学习能力相对较差，自主性低的同学要酌情酌量多布置一些作业，但是在作业布置时，要注意不要设计整篇抄写或是一个词语写几遍这样的作业。简单而机械性的作业设计，会磨灭他们的学习激情，使之更加不愿意写作业，最终形成对语文学科的厌倦抵触心理。作业难度的分层是针对不同学生对事物的接受程度不同而分层设计的作业。如对学习困难的学生，要设计基础性强、容易上手的作业，培养他们的兴趣，加强基础知识的掌握；对于中等的同学，要设计符合其学习能力的作业，要具有一定难度；对于优等生的作业设计则要体现出知识的延伸性和拓展性。

例如，在学习《桥》的课文时，教师可以从简单到复杂，由易到难布置多个作业。例如：“1．对文中有关渲染气氛的词语、句段进行摘抄，体会雨水的来势凶猛，积累修辞手法。2．有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情，感受老党员无私无畏、英勇献身的崇高精神，用自己的话概括文中的老汉和小伙子具有怎样的品质。3．模仿课文的写法仿写作文，尤且要抓住对天气现象的描述，以及人物语言心理描写的点进行写作。”这样的作业设计，满足了不同学习能力的学生对知识的需求，既能使后进生体会到学习的乐趣，又能使优等生拓展思维。

四、结语

综上所述，在“双减”政策下，教师在设计作业时必须将促进学生全面发展作为目标，这在一定程度上创新了传统作业设计思路与方法。受到一些因素制约，传统作业设计缺乏实用性，无法与当代教育要求相契合，也制约了学生成长。基于此，面对全新的教育环境，教育工作者必须反思、分析作业设计存在的不足，探索有效的作业设计路径，在真正意义上减轻学生作业负担。

参考文献：

[1]陈国龙.基于“双减”背景下的小学语文作业设计的优化途径［J］.世纪之星—高中版，2021（33）：71-72.

[2]刘琼香.小学语文作业设计的现状探析及其对策[J].当代教育理论与实践，2017（01）：18-21.

[3]梁伟.“双减”背景下小学语文作业设计策略探析：以部编本教材为例［J］.当代教研论丛，2022，8（8）：35-38.