一、小学生口语交际能力培养的重要性

小学阶段是学生与初等教育初步接触的关键阶段，对学生未来发展至关重要。在小学阶段，语文属于基础科目，学生的听、说、读、写等能力都需通过语文科目来培养与提升。口语交际教学作为语文科目的基本内容，是学生生活交往必须具备的能力。学生拥有良好的口语交际能力，做到正确聆听、思考、分析、表达，则未来的人际交往也就得心应手。由社会发展层面分析，时代在不断进步，人们的脑力劳动远大于体力劳动，为顺应社会发展，人和人的交流频率也会大大增加，加之科技助力人们改变了交往方式，人与人的交流需掌握更多技巧。所以，为使小学生未来和社会发展更适应，无论是教育界或是家长都应注重学生口语交际能力的培养。

二、小学语文教学中口语交际教育现状

（一）口语交际能力培养重视度不足

以往的小学语文教学，对“读写”的重视度较高，“听说”时常被忽略，受传统观念的影响，教师一时很难改变自身的教学思路，加上过于重视考试成绩，导致在口语交际能力培养方面仍严重不足。同时，口语交际能力测试不同于传统笔试，需要在特定语境中开展，导致口语交际能力被边缘化。

（二）口语交际话题相对单一

新课标强调，口语交际情境需和小学生生活相贴合，并凸显学科特性。但实践活动开展过程中，如何提取生活中的有效素材，将生活情境和语文教学精准衔接，是语文教师需重点考虑的问题。从目前的口语交际课堂教学来看，还存在话题单一的问题，大部分话题都是围绕着爱好、理想等，且这些常见话题会出现在不同年级当中。教师在课堂中的指导，采用的方式基本都是谈一谈、探讨一下。使得学生普遍缺乏口语交际热情，对口语交际能力发展非常不利。

（三）评价方式过于泛化

小学生缺乏自我认知能力与评价能力，因而在语文教学具体过程中，需对学生的表现提供适当的评价。而从口语交际教学现状来看，在评价方面还具有过于泛化的问题，教师对表现好的学生基本都是说：“非常好！”但“好”在哪里，却未明确指出，且学生的不足也未提及。而表现不佳的学生，教师会批评他们不够用功，有时会鼓励其保持努力，但具体哪里做得不够，又没明确指出来。此种过于泛化的评价，学生根本不明白自己的优劣势在哪儿，这对今后的改进不利，也阻碍了实际交际能力的提升。

三、小学语文教学中口语交际能力的培养方法

（一）充分挖掘教材内容，科学设置教学情境

教师需充分利用教材，从中挖掘更多有价值的内容，结合教材内容来创设适当的教学情境，并配合合理的评价，促进学生口语交际能力的有效培养。例如，《口语交际：我说你做》一文教学时，教师可采取游戏互动的形式，加强学生间的互动交流。教师需设置好游戏规则，由班内一个学生发出指令，其他学生按照指令做出动作。如让班长发令，让学生一起举起右手，学生则随之共同举起右手。接着让学习委员发令，让大家一同站起来，学生则迅速配合站起。如此让班级中的所有学生依次发出口令，大家都有强烈的参与感。对教师来说，在此过程中可一同参与到游戏中，也可在一旁负责观察是否有学生动作跟不上。先暂停游戏，让没跟上的学生说说原因，学生会纷纷说出是因为指令不够清晰、发令声音不够大、自己走神了等原因。在此种活泼有趣的氛围下学习，学生的交流互动大大增强，也学会分析问题的原因，对思维能力与口语交际能力都进行了有效锻炼，这对学生的成长非常有利。

（二）不断创新教学方法，让学生保持学习兴趣

语文教师在课堂教学过程中，需转变教学理念，尝试各种新的教法。通过新颖教法可激发学生兴趣，让学生积极参与课堂活动，这对口语交际能力教学效率的提升非常有利。例如，可通过安排演讲，让学生整理自己的内心想法，畅所欲言。如此不仅可对学生胆量进行有效锻炼，且对学生思考能力、信息收集归纳、主动表达等能力培养也非常有利。教师也可通过学生表现了解其想法，继而更有针对性地开展教学工作。例如，《口语交际：小兔运南瓜》一文教学过程中，教师可先让学生观察课文中的图片，对课文内容有一定的了解，接着思考小兔是采用什么方法运南瓜回家的。交流探讨之后安排学生轮流演讲，充分表达自己的看法，如说清为何认为小兔子采用此方法可顺利将南瓜运回家。此种演讲的形式，对学生观察、思考与表达能力的培养非常有利，为今后的口语交际做好铺垫。

（三）巧用教材插图，激发学生口语交流欲望

小学生由于年龄小，逻辑思维能力较差，多数问题都是通过形象思维。教师需把握好此特点，充分利用教材的插图，激发小学生的口语交际欲望。此种方式不但可提升语文知识的灵活性，让其更富趣味，还可让小学生改变对语文学习的固有印象，由此来激发主动参与口语交流的欲望。虽然语文教材中的插图都是静止的，但都有着艳丽的色彩，呈现出生动化的形象。此特征和小学生的思维意识与理解力相匹配，可让学生对插图中各元素进行观察，继而更好地理解文章内涵。教师则需利用画面中的信息，激发学生语言交流的积极性，激活语言表达思维。

（四）巧用先进的教学设备，丰富教学内容

科技日益发展，教学也可积极引入各种先进的教学设备。小学语文课堂教学为了保持学生的兴趣，教师也需充分利用网络资源，收集和教学内容相关的知识，并制作成微课等形式，利用多媒体设备将口语交际教学内容直观动态地呈现出来，让小学生有更加真实的感受。例如，《口语交际：用多大的声音》一文教学过程中，教师可收集网络上和此课题有关的视频资料，并进行适当的剪辑制作成通俗易懂的微课，通过播放视频内容，让学生快速明白在哪些场合可大声说话，哪些场合不可大声喧哗。接着将视频声音关闭，让学生跟着视频播放画面来配音，对低年级学生来说，配音形式富有新鲜感，可让他们更为集中注意力，尽情地表演。在富有趣味性的配音之下，学生可真正明白在哪些场合和他人交流需用多大的音量。此种教学方式，不仅可使教学内容得以丰富，又能对口语交际能力进行有效锻炼，并可掌握一定的交流礼仪与技巧。

（五）通过课外实践活动，提升口语交际应用能力

小学语文教师在口语交际教学中，还可充分利用日常生活开展课外实践活动。汉语言知识的传授固然重要，学生利用知识解决难题的能力培养则更为关键。只有如此学生才可灵活应用汉语词汇与语法和他人进行交流，由此切实提升综合应用能力。如教师可组织小学生到社区参与志愿者活动，让学生运用所学知识为社区工作者提供帮助，为咨询者指路、教会年长者如何使用电子产品等。在此种真实环境下，可更好地锻炼学生的语言表达能力，也可让其意识到口语交际是一项非常重要的能力。但需要注意的是，学生年龄偏小，应尽可能让学生每次的活动范围缩小，教师需一直在旁观察，提供必要的帮助，保护好学生。

结语

综上所述，小学语文是口语交际能力培养的主学科，语文教师需要真正认识到口语交际教学的重要意义，然后采用更加多样化的教学模式，营造生动有趣的语言交流语境，激发学生主动沟通和交流的欲望，进而有效提升口语交际教学的效率。

参考文献

[1]刘黔敏．小学语文阅读教学中口语交际能力培养策略[J].新课程研究，2020(2).

[2]张克利．谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].学周刊，2019(23).