写作是语文教学的主要组成部分，小学语文中的写作教学更是打好语文基础的重要阶段。写作是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文运用能力以及思维情感表达能力的重要体现，在小学语文教学中起到不可替代的作用。在核心素养背景下，培养学生的思维能力、综合能力已经成为语文教学的重要目标，如何拓展学生思维，拓宽学生的写作思路，从而提升学生的整体写作能力已经成为小学语文教学的一个重要目标。本文结合义务教育语文课程标准中的相关理念，对小学写作教学的性质、意义、任务进行分析，在此基础上，全面分析了当前小学写作教学中存在的问题，提出了针对性的解决策略，以期切实有效地提高小学生的写作兴趣和写作能力，并为相关教育者的小学生写作实训教学实践提供一些参考和建议。

一、重视素材积累，夯实学生写作基础

杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”也有俗语云：“巧妇难为无米之炊。”这些简单的语句充分体现了阅读在写作中的重要性。丰富的语言及素材积累直接影响着学生的作文质量，学生只有有了足够的素材作为支撑，在写作时才能有内容可写，才能不断提高写作的质量和能力。从教学现状来看，词汇储备不足、素材积累不足是导致小学生写作难度大的重要原因。所以，在小学语文写作教学中，教师应加强对学生素材积累的指导，通过合适的方式引导学生养成良好的阅读习惯。一方面，重视课内阅读积累。在课堂教学中，教师应有意识地引导学生在阅读过程中积累好词佳句，并将好词佳句摘录到自己的素材本上，形成自己的“素材库”，达到“以读促写”的教学效果，为学生写作能力的提升奠定基础。例如，在教学《燕子》这篇课文时，教师可以引导学生积累“乌黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“如剪刀似的尾巴”以及“如毛的细雨”“赶集似的聚拢”等生动的表达。在此基础上，教师还可以引导学生根据课文描述想象相应的画面，并让学生用自己的话来描绘想象的画面，从而在帮助学生积累优美词句的同时，锻炼学生的语言表达能力，使他们的语文综合素养获得发展；与此同时，在课堂上还可通过“微写作”练习方式，指导学生应用文中的这些优美词汇、语句等进行写作练习，使课堂教学从阅读走向写作，达到“以读促写、读写结合”的教学效果。另一方面，重视课外阅读拓展。教师应认识到写作能力的提升并非一朝一夕可以实现的，素材的积累只依靠课堂时间、教材内容也是远远不够的，还需要学生在课后下功夫。因此，在教学过程中，教师还应立足教材内容，适当为学生拓展阅读内容，拓宽学生的阅读视野，帮助学生积累更多的阅读材料。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文后，教师可以为学生推荐相关主题的阅读素材，如《谁是最可爱的人》《雷锋日记》《小英雄雨来》《地道战》等，通过群文阅读的方式来扩大学生的阅读范围，让学生通过拓展阅读增强对革命先烈的崇敬之情，形成浓厚的爱国之情，为今后的写作奠定素材基础和情感基础，夯实写作基础。

二、创新教学方法，激发学生写作兴趣

写作教学程式化、单一化，是影响学生写作兴趣的重要因素，也是阻碍学生写作能力提升的重要原因。学生是学习的主体，他们对写作的兴趣会直接影响学习积极性。因此，在小学语文写作教学中，教师必须要改变程式化的教学模式，创新教学方法，尽可能贴合小学生的心理特点，以趣味的方式来开展教学活动，从而增强学生的写作体验，促使学生由被动写作向主动写作转变，在潜移默化中帮助学生养成良好的写作习惯。例如，教师可以采用微型日记方式来开展教学活动。微型日记是一种关注学生观点表达、真情实感流露的写作方式。相较于常规写作，微型日记的写作篇幅小，难度低，同时，学生的写作范围、写作内容广泛，更容易被学生接受和认可，可以为学生营造更为轻松自由的写作氛围，对激发学生的写作兴趣有积极帮助。教师在具体应用时可以根据小学生好胜心强的特点，组织他们开展“微型日记写作擂台赛”活动，在每周写作课上带领学生评选一名“微型日记写作高手”作为“擂主”，并鼓励其他学生通过写微型日记的方式去挑战“擂主”。最后，教师及学生共同担任评委，评选优秀日记内容，公布挑战者挑战是否成功。这样的竞赛活动可以让原本平淡、枯燥的日记写作变得有竞争性、有趣味性，可以在无形中调动学生的积极性，促使学生主动参与微型日记的写作，实现对学生写作能力的培养和锻炼。此外，教师还可以在校园网站开辟写作专栏，选择优秀的作文、微型日记在专栏中展示，满足学生被认可的心理需求，进一步激发学生的写作热情，增强学生的写作信心。

三、由点及面教学，指导学生写作技巧

小学生生活经验少，知识积累少，因此写作难度相对较大，更容易出现无话可写、不知如何写的情况，从而形成写作难度大的认知，容易对写作产生畏惧感。因此，教师可以从小学生的实际情况出发，以分段训练的方式循序渐进地指导学生掌握写作方法，降低学生的写作难度，避免集中性写作教学给学生带来的畏难感。例如，在以“我的乐园”为主题的写作教学中，教师就可以从学生的实际写作情况出发，通过分段训练方式来开展教学活动。首先，教师可以结合写作主题提出思考问题：“你认为什么才是自己的乐园？你的乐园是什么样的环境？在你的乐园中，各个方位有什么建筑或者物品？”以提问的方式引导学生思考，可以让学生从宏观角度来概括乐园的环境。在此基础上，教师可以再引导学生对“乐园”进行细化，如对建筑组成的细化、对物品陈列方位的明确等，从而进一步完善写作框架。在完成了宏观描述的细化之后，教师可以进一步引导学生思考回忆，在“乐园”中自己发生过哪些印象深刻的事情，让学生在回忆思考过程中再现情景，这样叙述部分自然就水到渠成。最后，教师再指导学生在文章结尾处融入自己的情感，起到点题作用。这样通过由点及面的方式进行引导教学，可以帮助学生梳理写作思路，整合写作内容，降低写作难度，从而有效提升学生的写作效率。

写作教学和语文教学是紧密联系的，这就要求我们在教学中要不断更新教学观念和教学方法。只要我们在语文教学和作文教学中勤于实践，积极探索，踊跃创新，学生就不会再将作文看成一件难事，反而会觉得是一件轻松愉悦的事情。让学生学会观察身边的人和事，这样才会有真实的材料进行写作，进而才能够表达出自己的真情实感，引导学生在观察生活中的现象时应该从局部到整体、由小及大、通过现象看本质。多管齐下让学生的作文快乐起来，让学生对文字美、生活美的理解能够充分的表达出来，形成健康的审美价值取向，达到创造美的理想境界。

参考文献

[1]牛红莲.小学语文写作教学中教材资源的开发和利用[J].教育理论与实践,2017,37(32):57-58.

[2]吴凌燕.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].考试周刊,2016(64):53.