当前，新课程改革不断发展，小学数学教学的方法改革也在不断推进。开展生活化教学一经提出便备受关注，数学学科本身便起源于生活、应用于生活，因此，将小学数学教学与日常生活相结合很有必要。但受到传统教学思想的影响，小学数学生活化的教学策略还需要教师更进一步的探索。本文就小学数学生活化教学的策略展开讨论。

一、现阶段小学数学教学存在的问题

（一）教师教学手段单一

尽管新课改的实施已经对教学内容进行了调整，但是仍然有些教师无法摒弃传统的教学思想，依旧应用传统的教学手段进行课堂教学，在教学过程中往往只盯着教材知识进行讲解，忽视了学生的年龄特点以及性格特征。小学阶段的学生年龄较小，不易被文字内容吸引，教师的讲课内容一旦没有针对学生特点来吸引学生的注意力，很容易导致学生对课堂失去兴趣，从而导致学生的学习质量下降，课堂教学效果变差。除此之外，单一的教学手段往往难以把知识点讲透，小学阶段的学生本身就是在打基础，他们容易对于教师“一笔带过”的知识点感到迷茫，学生的学习效率也会有所下降。

（二）没能体现学生的主体地位

部分教师在开展课堂教学时对课堂主体认知不够，运用传统的教学方式，难以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，学生才是课堂的主体，如果课堂始终是以教师的思路为主，教师讲什么，学生就听什么，学生的个体思想得不到启发，学生的思维便也无法得到发散，最终导致学生的数学思维成长效果不佳。这就需要教师在讲课过程中要坚持以学生为主体，重视学生在课堂上的自主性、主动性，通过合理的教学方法来激发学生对于数学的学习兴趣，帮助学生形成数学思维。

（三）教学目标整体偏离

在传统教学思想的影响下，部分教师只关注学生的学习成绩提升，而忽略了学生的素质培养。学生的成绩固然重要，但是对于学生的长期发展来说，对于学生本身的数学思维培养更为重要，但是现在许多教师、家长都认识不到这一点，一味地让学生进行习题练习、课外培训，却忽略了对学生数学素养的培养。从而导致学生学习压力过大，对学习产生厌倦心理。因此，教师教学目标的改变是关键，也是发挥生活化教学效果的前提条件。

二、小学数学生活化教学的有效策略

（一）转变教师的传统思想

教师作为教学环节中的基础组成部分，教师自身的思想观念对整个教学过程有着极大的影响。所以想要发挥出生活化教学的作用，首先需要转变教师传统的教学思想。在传统教学观念的影响下，教学模式的创新举步维艰，很多创新出来的教学手段也无法有效实施。基于这种情况，教师要细心思考，自我反思，找到传统教学理念中的不可取之处，结合新课标对其不断进行改良、替换。并发挥自身的探索精神，发掘新课标中的前瞻理念，并把它们结合到数学教学中。除此之外，教师还要了解学生的特点以及生活化教学的特点，通过将教材内容、学生特点、生活化理念结合的方式来创造新颖、科学、有效的教学方法，从而提升教学效率。最后，需要学校作为师资培养的坚强后盾，学校要承担这份责任，对教师开展高质量的能力培训，帮助教师摒弃已被淘汰掉的落后教学思想，实现教师教学能力上的提升。学校可以开发多种培训渠道，例如网课培训，这样既方便教师安排培训时间，也能减少人员流动。学校还可以定期组织外出学习活动，组织教师观摩其他优秀教师的教学课堂，再根据自身条件以及实际教学情况对自身不足之处进行弥补，通过种种方式创新出适宜当前教育背景下学生整体素质发展的教学方法。

（二）创设生活化的教学情境

教师创设的教学情境与学生的学习环境有着异曲同工之处，都是使学生在外界环境的帮助下加快学习进度，提高学习效率。教师想要构筑生活化的小学数学课堂，就需要结合课堂教学内容，创设相应的生活化教学情境，从而形成一个带有日常生活气息的教学课堂。在这样的课堂情境下，学生可以注意到自己所学的数学知识与日常生活中一些细节的关联性，从而理解数学知识源自生活、用于生活的道理。在这样的情境下，学生既能更好地理解知识，还能明确数学知识学习的目的性，从而将自身被动接受知识的状态转变为主动学习知识。例如，在“位置与方向”这一课的学习中，教师可以通过多媒体课件将学校的整体俯瞰图展示给学生，让学生进行观赏，等学生认出图片中的各个建筑时，其学习课程的兴趣就会大大提升，从而帮助学生将刚学习过的知识进行巩固，学生也能将刚学到的知识即刻应用到生活中。在这之后，教师还可以进行提问，如教学楼在办公楼的哪个方向？从学校大门进来后怎么走能走到食堂等，之后再让学生对这几个问题进行回答。在这个过程中，学生能够自主将所学的知识与生活进行联系，也就实现了将数学知识融入到生活中。同时，在思考的过程中也能培养学生对空间概念的了解，显著增强了教学效果，培养了学生的立体思维能力，也丰富了学生的知识面。

（三）开展生活化教学活动

在小学数学教学过程中，为了深化学生的学习体验，教师可以通过将课本知识与实践活动相结合的方式来让学生在实践中了解知识内容，活跃自身思维，使学生形成应用数学知识来解决生活中数学问题的意识，提升学生应用数学知识解决实际生活问题的能力。例如，在学习“认识人民币”这一课时，教师就可以组织开展实践活动。教师首先让学生了解人民币与电子支付的关系，一般学生跟着家长去超市购物完后结款时都是家长使用手机支付，这就是人民币的电子化，电子化的普及导致学生对人民币的概念认识不深，教师可以组织学生进行一次“活动购物”的模仿。教师首先准备好人民币道具，之后让学生利用空闲时间准备几种“商品”，并对商品标上合适的价格。之后教师安排每组一名同学来饰演收银员，另一名同学饰演消费者。两个人模拟超市购物结款流程，组内其他成员进行监督与评价，教师进行巡回监督。通过开展这种模拟实践活动可以让学生对人民币产生深刻的印象，从而实现基本的教学目标。其次，通过这次活动，学生也会对数学知识的实践应用摸索出大概方向，学生也会逐渐注意到生活中的数学知识。生活化教学活动的开展可以更快地实现小学数学教学的生活化。

三、结语

开展小学数学生活化教学就是要让学生做到把学习到的数学知识融入到生活中，运用学习到的数学知识解决生活中常见的数学问题，培养学生的数学思维，帮助学生理解数学学习的意义，同时学生在解决生活数学问题时也在加强其对数学知识的掌握。通过开展生活化的数学教学促进学生数学思维、数学应用能力、数学知识理解等方面的成长与进步。

参考文献

[1]张恩.核心素养下小学数学生活化教学策略[J].亚太教育，2022（24）：44—46.

[2]苏春阳.“双减”背景下小学数学生活化教学方法[J].亚太教育，2022（24）：95—98