核心素养在小学语文课堂教学中具有至关重要的地位。每位教师都应根据培养目标及要求，从多个角度出发，全面提高语文课堂教学的实效性。教师只有以核心素养教育理念为支撑，才能真正做到以学生为本，提高课堂教学效率，营造和谐、愉悦的教学氛围。

一、小学语文核心素养内容分析

（一）语言表达能力

语言表达能力是语文核心素养的重要组成部分。语文作为一门语言学科，在人们进行交流沟通时，起着举足轻重的作用。所以想要使学生能够更好地参与到教学活动中，做到语言的灵活运用，就需要在教学活动中对学生的语言表达能力进行培养。

（二）语言思维能力

什么是语言思维能力呢？简单来说就是在学习过程中，学生收获的思维能力及思维品质，其对学生的成长与发展有着积极意义。就目前的语文思维能力而言，其主要包括：理解能力、分析判断能力、综合能力、概括能力、比较能力等。由于这些能力与学生的核心素养有着密切联系，所以在开展教学活动时，教师不仅要培养学生的口语技能，还要在潜移默化中培养学生的语言逻辑思维，为其语言思维能力的提升打下坚实基础。

二、培养小学语文核心素养存在的问题

（一）忽视了学生综合能力的培养

语文涵盖了学生日常生活语言使用及人文理解多方面的内容，对教师综合执教能力要求较高。当前在小学语文教学工作中，部分教师存在将学生能力培养与核心素养渗透相分离的问题，将大量时间和精力用于对学生进行听、说、读、写的训练，从知识掌握的层面引导学生学习语文，这样虽然可以让语言积累的目标高效达成，但是学生只是对他人的一些文字进行背诵和机械模仿，最后结果的呈现比较模式化。这样的教学过程忽视了学生的兴趣体验，也不能让学生积极表达自己的个性看法，极大地阻碍了核心学生核心素养的提升。

（二）忽视了学生自主学习能力的培养

小学语文教学要凸显学生主体性价值，教学活动的组织要围绕学生而展开，让课堂焕发活力，让学生积极学习参与，这样才能保障语文教学提质增效。但当前的课堂教学落实中，部分教师忽视了对学生学习能力的培养。部分教师虽然组织了丰富多彩的教学活动使课堂气氛非常热闹，但是课堂推进的节奏完全由教师来把握。一些学习接受较快的学生还可以进行思考和开口表达，还有一些学生接受较慢，只能跟随教师的节奏亦步亦趋来学习。学生没有独立的思考空间，也难以发出个性化的声音。

三、核心素养背景下小学语文教学创新策略

（一）对自主学习进行优化

在教学活动中，教师需要为学生提供自主学习的机会。然而，就目前的课堂教学而言，教师在进行自主学习教学时还存在一些不足和问题，使得学生无法进行有效思考，对学生的成长与发展造成了不利影响，所以教师需要对自主学习教学进行有效优化。这样，才可以使学生的核心素养得到培养，为学生接下来的成长与发展打下坚实基础。

例如，在教学《坐井观天》的时候，教师就可以先教一些方法，对学生之间的差异进行了解，并按照他们的差异特点进行小组划分。在开展教学活动时，教师可以先留出3～5分钟的时间，让学生自主地对文章进行阅读。在学生自主阅读完后，教师可以根据文章内容提出如下问题：如果你是文章中的小青蛙，你会觉得天空有多大呢？在这种情况下，学生会进行深入思考，会形成自己的看法。之后，教师可以鼓励学生将身边的事物利用起来，通过制作一个井看天空，从而对自己的结论进行验证。在这样的教学活动中，教师借助问题给予学生探究的机会，所以学生可对课程内容进行深入了解及掌握，可以对核心素养进行有效感受。

（二）创设相关的教学情境

教学情景的创设与学生的身心发展规律相符。受年龄及生活经验的影响，大多数学生在教学活动中存在好奇心旺盛，对身边的任何事物都很感兴趣的情况。低年级学生还会在教学活动中表现出喜欢玩游戏的特点。而教学情景的创设，可以使原本枯燥乏味的课堂变得形象有趣，学生置身其中能够获得一定的感官刺激，发现学习的魅力及乐趣，有助于学生核心素养的培养。在进行教学情景创设时，教师需要遵循以学生为主体的原则，确保所创设的教学情景是与学生的实际情况相符合，同时，创设的教学情景也要有新颖性，使学生能够对其产生兴趣，从而提高教学活动的效率及质量，达到教学目标。

例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，如果按照传统情景教学法，以角色扮演的形式对相关知识进行教授，虽然可以使学生参与到教学活动中，使课堂氛围变得活跃生动，但是这个阶段的学生理解能力有限，在角色表演过程中会严格按照教师提出的要求进行表演，而不会对相关内容进行思考，所以无法深入理解这篇文章在讲什么，课堂教学的有效性也会受到制约。

（三）开展丰富多彩的活动培养学生综合能力

目前，以核心素养培养为导向的教学理念让语文课堂发生了较大的改变，教师普遍摒弃了满堂灌输和机械追问的教学方式，而更多是以学习任务群的形式组织与呈现课程内容，通过设置相应的实践活动，帮助学生完成任务、解决问题。从具体的操作策略来看，就是要将课堂教学从原本的提出要求、设置问题，转化成为学生参与具有情境性、实践性和综合性的任务活动，实现从教师之教向学生之学的转变，从而有效提升学生的语文核心素养。

例如，在教学课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文所在单元设置的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”。这篇课文主要讲述的是作者童年时期创作了人生的第一首诗，父亲和母亲给予了完全不同的评价：母亲为了呵护孩子的乐趣和自信，认为这首诗写得“精彩极了”。在这样的情况下，父亲为防止孩子在一片赞誉声中迷失自我，给予了与母亲完全相反的评价———“糟糕透了”。基于对语文核心素养内涵的理解，教师可以设置这样的学习任务链条：其一，组织学生默读课文，在整体把握和理解课文内容的基础上，关注父母对作者创作的首篇诗歌有着怎样不同的评价以及这些评价对作者形成了怎样不同的感受；其次，作者长大之 后，又是怎样理解性地看待这些事情的，并尝试结合自己的生活体验进行说明；其三，组织学生进行交流研讨：说说自己对这件事情的看法以及将来又会以怎样的方式看待父母对自己的评价。这样的教学简洁而高效，设置了以学生为中心的实践性活动。任务的价值在于先帮助学生理解课文内容，构建任务活动的认知基础，引导学生紧扣描写人物言行细节的语言文字，如动作、语言、神态等，梳理出作者从得意到焦虑，最后到难过和失望的情感历程，从而将学生的阅读思维从原始的表层逐步转向到认知深处。

四、结语

综上所述，小学阶段是培养学生语文核心素养的重要时期。在强化课程教学中，渗透核心素养理念的意义非常重要，有利于学生的身心发展，使学生健康快乐地成长。

参考文献：

[1]陈依岚．新时期小学语文教学创新的实践初探［J］．家长，2019（36）：131-132．

[2]吴慧．基于核心素养导向的小学语文教学［J］．小学生作文辅导（读写双赢），2019（10）：53-54．

[3]陈海燕.新课标下的语文课堂教学改革探微[J].成才之路,2023(06)