教学策略教师在开展阅读教学内容时，应该将现代化的教学手段结合实际教学内容，为学生呈现出不一样的阅读体验，增强学生对于语文知识的阅读理解力。语文是应用性很强的学科，阅读是语文学科的核心教学内容，在学生的整个学习过程甚至未来的生活中都占据着举足轻重的地位。教师应该在阅读教学过程中积极开拓丰富生动的阅读教学形式，让学生体会到阅读的乐趣，并能学会语言应用的理解力和表达力，从而全面提升学生的语文素养。

一、小学语文阅读课堂教学上存在的问题

（一）阅读课堂上学生阅读时间不足

新课改背景下，教师在阅读教学上应该注意给予学生一定的独立阅读时间，不要为了节省课程时间，让学生进行集体阅读，而是要按照每天的时间规划，定时定量抽查学生独立的阅读水平。［1］教师还应充分利用好早自习的晨读时间，培养学生的阅读习惯，让学生在书声琅琅中开启新的一天，促进学生阅读兴趣的提高。

（二）教师阅读教学方式相对单一

教师应该紧密跟随新课改教学方针，做好学生的阅读规划，帮助学生建立起阅读习惯和阅读信心，不要总是单一地为读而读、让读而读，要做好阅读教学规划，以引导的方式让学生爱上阅读内容，并通过生动、活泼、有趣的阅读内容激起学生的阅读兴趣。可以让学生分组分段进行阅读，也可以让学生在接力阅读过程中传递阅读内容总结，使枯燥的阅读内容因多样化的阅读形式变得更丰富精彩。

（三）阅读课堂无法激起学生阅读兴趣

课堂的课本知识阅读有的时候并不能吸引学生的阅读兴趣，无法充分满足学生的心理阅读需求，所以，教师应该依据学生的天真探索欲，通过不同的阅读内容激发学生的阅读想象力，让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找到答案。这样既满足了学生的阅读爱好，又能提升学生的阅读专注力和问题探索欲。

二、小学语文阅读课堂教学中培养学生阅读能力的实践策略

（一）培养学生的阅读兴趣兴趣

小学语文教学中对于学生阅读能力的培养要从培养其阅读兴趣出发，通过采取多样化的教学方法让学生自主阅读，主动探寻阅读乐趣，从而激发其阅读的兴趣，使其在阅读的过程中不断提升自身语文素养。如果学生对阅读不感兴趣，或者是不能保持足够高的热情，那么阅读的效率就会大打折扣，所以，培养学生的阅读兴趣至关重要。在小学语文课堂教学中，教师在备课阶段可以结合教学内容进行问题的设置，但问题不能太过简单，要符合学生的认知和理解范围以及思维发展，让学生带着问题进行阅读，并在阅读的过程中学会独立思考和解决问题。这样问题式的语文课堂教学激发了学生在阅读中探索和解决问题的潜能，训练了学生的理解、想象等能力，同时还有利于学生学习兴趣和阅读兴趣的培养。师生之间的互动是促进学生主动学习的有效手段，加强师生互动对于培养学生的阅读兴趣非常关键，在小学语文教学中，教师要和学生构建和谐、民主的师生关系，和学生“做朋友”，拉近师生之间的距离，营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生在课堂上积极分享自己在阅读中获得的心得体会，加强师生之间、学生之间的交流和互动，进而培养学生阅读和学习的兴趣，调动其主观能动性。

（二）注重阅读教学内容扩展

教学重要的是促进学生的学习进步、健康成长与全面发展，而不是单一的知识讲解和灌输，教师可以组织学生将课外喜欢的阅读读本引入课堂中，通过群文阅读等形式组织学生开展多篇文章的共同阅读，这样可以让学生在多篇文章中寻找到文章写作的特点，有助于学生真正地理解课堂所学知识，从而在接下来的写作训练中帮助学生将积累的写作素材在写作中加以应用，提高学生的写作水平。

例如，在学习《穷人》一课时，在本节课课后安排了小练笔，教师在本节课教学中可以让学生理解文章安娜的情绪变化，通过文章中的心理描写以及人物外貌和语言描写，帮助学生深入理解文章作者所塑造的人物形象，使得文章更具有情感色彩，从而有助于提高学生的课堂学习效果。阅读课堂教学活动要引导学生主动学会思考，教师也可以让学生自主进行课堂问题提问，学生从自己的阅读角度出发，提出自己的疑惑，可以实现深度阅读，更好地促进学生总体学习效果的提高。

（三）创新阅读课堂教学形式

传统的以教师讲解为主的教学形式，只能让教师完成基本的教学任务，根本无法让学生享受到科学合理的教学，既不利于学生兴趣的激发，也不利于学生能力的提升。教师在课堂教学中可以引入现代化的信息技术教育教学手段，通过视频以及音频的形式提高学生对文章的理解能力，通过多样化的教育教学手段引入，打造更为直观生动的高效语文阅读课堂，以具有新意和创造性的问题驱动学生进行学习，带领学生层层深入课文中，将能有效帮助学生在理解文章的过程中学会知识的应用。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，对童话单元，学生学习的兴趣非常高涨，教师在本节教学中可以通过通话故事视频的引入，让学生融入课堂学习中，有助于学生想象能力的发挥，帮助学生在学习过程中学会想象故事变化情节。教师在课堂教学中可以给学生推荐《安徒生童话》，或者让学生自主寻找自己所感兴趣的童话读本，促使学生实现课内外阅读互融合。在本单元的写作训练过程中，学生也就积累了大量的写作素材，教师在组织学生进行童话编写的过程中，适当引导学生童话编写故事的要素，让学生在编写故事的过程中更有方向，写作编写结构更完整，实现对阅读童话内容的迁移应用。教师也要及时给予学生写作指导，回顾应用以往的课堂写作教学方法指导，也可以结合自己通过阅读所积累的各种写作素材，小学生学会恰当地应用到写作过程中，这样可以使学生的写作内容更加充实，也能使学生的童话编写更具有合理性。

（四）完善学生阅读评价

阅读教学过程中，教学指导方式很重要，阅读评价也很重要。有效的阅读评价可以进一步激发学生的阅读动力，让学生在阅读中获得满足感。阅读评价不应该是简单的好与不好，而是应该有理有据地指出学生在阅读上有哪些方面的优势，同时哪些地方需要进一步改进或加强，让学生产生老师对自己阅读上是认可的，并愿意更努力地去认真阅读。教师要针对不同学生的学习能力和性格特点，制定出科学合理的阅读教学评价标准，可以制作阅读成长记录表，充分关注学生的阅读过程，让每一个学生都知道自己是被老师重视的，从而对教师的指导建议产生信赖感。阅读能力的好坏影响着语文学习能力的强弱，也关乎着语文学科素养的综合能力的提升。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教学要创新教学模式，最大限度提升学习效率，必须解决教师阅读教学中的问题，构建学生感兴趣的课堂阅读教学模式，确立以语文核心素养为中心的阅读教学目标，在备课上课的各个环节培养学生的自主阅读能力，有效提高学生的阅读能力。语文阅读教学，要紧紧围绕课本知识，解决阅读教学过程中存在的问题，进行有效教学。

参考文献：

[1]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师.2019(29)

[2]杨月平.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J].西部素质教育，2017（7）：28.

[3]冯蕊．新课程背景下的小学语文有效阅读教学策略［J］．锋绘，2019（4）：114．