1 核心素养与英语学科核心素养的内涵

核心素养是指当代学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，体现了新时期教育“培养全面发展的人”的核心目标。从内容上来说，它分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体则体现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具有科学性、时代性和民族性的特点，它对新时期的课程改革和育人模式变革具有引领作用。

英语学科核心素养则是立足于英语课程的特点对高中英语教学提出的具体要求，是通过英语学科学习所获得的必备品格、关键能力和正确的价值观念，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，语言能力是指学生在听说读写看过程中形成的理解与表达能力以及语言意识与语感，是英语学科核心素养的基础要素；文化意识则是指学生在英语学习中形成的对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，尤其是跨文化的认知，体现了学科核心素养的价值取向；思维品质是指学生在英语学习过程中在思维方面所体现出的逻辑性、批判性或者创新性思维能力或水平，体现了学科核心素养中对学生心智特征的要求；学习能力是指学生在英语学习中表现出来的学习策略、提升学习效率的意识与能力，是学科核心素养有效提升的重要条件。

2 核心素养下开展高中英语阅读策略教学中存在的问题

2.1 教师阅读观念与方法落后

有的高中教师受到传统应试教育与填鸭式教育方式的影响，在开展高中英语阅读素养的过程中，不能够适应新课程改革的要求，仍然采取较为落后的教学方法，不能够更新自身的教育理念，创新阅读教学策略。有的教师在开展阅读策略教学的过程中，仅仅采用讲授法，在课堂上带领学生阅读文章，无法坚持学生的主体地位，发挥教师的引导作用。往往只是带着学生将需要阅读的内容逐字逐句进行翻译和讲解，学生处于被动接受的地位，盲目跟从老师的节奏，不利于学生的创造性与合作能力的发展。教师不能为学生提供自由阅读与小组合作阅读的机会，学生缺乏相互交流与讨论的空间，无法更好地自主学习与合作学习。

2.2 教学内容与材料较为单一

很多高中英语教师在选取英语阅读材料的时候，往往仅仅选择教材作为主要的阅读内容。在教学阅读内容的选择上较为单一，不能够综合按照学生的接受程度以及学生的兴趣来进行选择。在要求学生阅读的过程中，只是给学生列出阅读任务清单，学生按照教学任务机械地阅读，不能充分发挥学生的自主性。学生在发展英语阅读的过程中，仅以课本为主要阅读材料，在教师的引导下，按部就班地完成阅读任务，缺少一定的拓展性，导致学生的阅读水平很容易停滞在一个层面，而无法在短时间内得到有效的上升。

3 核心素养下高中英语教学中阅读能力提升策略

3.1 基于语言能力核心素养的英语阅读教学策略

英语是绝大多数学生的第二语言，在第二语言的教学和学习中，克拉申提出的二语习得理论具有非常大的参考和指导价值。该理论认为，第二语言的学习成效主要取决于语言的输入和输出，输入和输出越多，对第二语言的掌握速度就越快，成效也越好。阅读是一个输入、输出同步进行的过程，所以对学生的英语学习具有非常大的促进作用，尤其有利于学生英语语言能力核心素养的发展。不过，在以往的高中英语教学中，虽然教师都会常态化开展阅读教学，但是对学生的阅读要求较低，只重视巩固学生对英语语言理论知识的掌握，导致学生的英语语言意识、语感以及英语沟通、社交技能等难以得到相应的发展。为此，在实际的高中英语阅读教学中，教师应当基于语言能力核心素养，对教学策略做出改进与优化，切实提升学生的语言能力核心素养。

3.2 教师转变观念，以新课标理念指导教学

观念是行为的先导，对教师教学来说其教育教学观念会直接影响其行为。因此，要想在阅读教学中有效的落实核心素养的要求，高中英语教师必须转变观念，以新课标的理念指导教学。首先，教师要强化课标意识，即明确课标的价值和地位。随着我国高中新课改的不断推进，新课程标准的重要性更加突出，它不仅是国家开设高中英语课程基本的纲领性文件，还是开展教学、考试评价的出发点和落脚点，只有“吃透”新课标，才能够保证教学方向的准确性，才能够提升教师阅读教学的针对性和实效性。其次，教师要在新课标理念下树立新的学生观。新课标强调的理念之一就是要坚持以学生为中心，即要在教学中尊重学生、基于学生并发展学生，也就是我们常说的“以学定教”，积极寻求落实新课标要求与培养学生英语学科核心素养的结合点，这样才可能把英语教学工作落到实处，减少教学中的形式主义现象。最后，教师要树立新的发展观，即新课标指导下的教学是以学生的全面发展为目标，它与应试教育下的学生发展有本质的区别。

3.3 基于思维品质核心素养的英语阅读教学策略

思维品质指符合英语语言内容、方式、习惯的分析、推理、判断能力，该项核心素养能够使学生通过英语交流，获得正确、有用的信息。在高中英语阅读教学中，为了培养学生良好的英语思维品质核心素养，教师可以尝试引入思维导图，以指导学生进行阅读。思维导图是一种思维工具，它能够以图解形式和网状结构，储存、组织、优化和输出信息。思维导图得到了广泛的认可，并被应用到各个领域当中，其中便包括教育教学领域。教师将其合理地应用到高中英语阅读教学中，发挥思维导图的作用和功能，将非常有利于学生英语思维品质的培养。

3.4 体会语境，提高阅读学习能力

语境是感受文字和理解语义的重要影响因素，而帮助学生体会不同的语境，能够提高学生的阅读学习能力。为此，教师要从语感形成角度出发，在阅读中增设语境体会环节，强化阅读引导，从情感与认知方面入手，激发学生的语境体会动机，使学生掌握英语学习的关键技能，提高阅读学习能力。

3.5 读写结合，提高语言应用能力

在阅读教学中融入读写结合活动，可以丰富教学形式，提高学生的语言应用能力，激发学生良好的读写意识，从而加深学生对所读内容的印象，有助于学生进一步理解英语知识。为此，教师要设计科学的读写活动，在阅读教学中以读写结合的方式提高学生的语言应用能力，促进其核心素养的发展。

4 结束语

为了有效地落实立德树人的根本任务，并指导当前的学校教育工作，在2016年核心素养这一概念正式被提出，并且逐渐成为新时期我国教育发展的中心工作。受此影响，为了切实发挥学科育人的功能，高中阶段各个学科的核心素养要求也逐渐明确。高中英语学科作为课程体系中一门必修学科和主要学科，也需要从英语教学的听、说、读、写、看各个环节出发来渗透对学生核心素养的培养。

参考文献：

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[3]吴建新.核心素养下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究[J].教学管理与教育研究,2022,7(12):42-44.