引言：

小学数学课后作业对巩固学生的课堂知识有着重要的影响，教师可以通过学生作业检验课程教学质量，提高教育教学效率，确保教学质量和教学效率。教师需要深入学生的内心世界，积极调整教学思想，反思自身教学行为，充分凸显课后作业的巩固作用和反馈价值，确保学生能够轻松完成作业，达到事半功倍、举一反三的效果^[1]。

一、“双减”政策对小学数学作业设计提出的新要求

（一）数学作业需提质

“双减”政策出台的主要目的就是减轻小学生课堂内外的学习压力，但实际上减压并不意味着对作业的要求降低了，反而在多个方面进行了细化，对小学数学教学质量提出了更高的要求和标准。“双减”政策的推行对数学作业设计质量有了更高的要求，教师需要减少重复性、无效性作业的设计，要立足实际的教学内容以及学生能力素养等，布置一些有助于学生温故知新，且能够帮助教师更好发现教学问题的优质作业^[2]。

（二）数学作业需控量

在传统教学模式中，作业量庞大，一直以来饱受诟病。小学生正处在身心发育的关键时期，作业量过大，学习压力无法得到有效缓解，是不利于学生身心健康发育的，而减轻学生的学习压力最为直接有效的方式就是减少作业量。在控量时，教师要控制完成作业所需要的时间，而要实现这一目标，教师就需要保证自身对于学生的学习情况、能力素养等有充分的了解和认识，实现数学作业的分层设计和布置。

二、“双减”政策背景下小学数学作业设计策略

（一）降低作业数量，提高作业质量

在“双减”背景下，教师在设计学生作业时首要考虑的应该是如何减少作业量，并在此基础上有效提高学生作业质量，这样可以达到减轻学生课后压力的目的，也可以进一步发挥家庭作业的作用，帮助学生更好地吸收和巩固所学知识。在过去，不难发现，许多教师对作业有一定的执念，即数量越多，效果越好。他们会给学生布置大量重复性和机械性的练习题，虽然它似乎对巩固学生的基础和增强他们的计算能力有一定的好处，但学生很容易对它们产生抵触情绪，家庭作业总是学生心中的负担。在这种情况下，家庭作业很难发挥应有的作用，因此，在“双减”背景下，教师应该对此进行改进，结合教学内容，以及学生的兴趣和心理，重新设计作业，以减少不必要的重复练习，使作业变得越来越少、越来越精确^[3]。

例如在教学“三位数乘两位数”一课时，教师就可以设计生活化的课后作业，既起到帮助学生理解算法、巩固学生计算能力的目的，又能让作业更加精妙，更具趣味。教师可以这样设计作业，让学生先收集最近的购物小票，然后根据小票上的物品数量与单价，求出每个物品的总价，最后将其相加，看一看是否等于小票上的最终金额。这样的作业既结合了学生的实际生活，可以引发学生的好奇心，又避免了让学生重复进行大量的单调运算，从而能够达到减轻学生作业负担的目的，提升学生作业效率。

（二）设计具有游戏性的作业，体验学习乐趣

对于小学这个年龄段来说，学生特别喜欢游戏活动，因此，教师可以根据学生的这一特点，在作业设计过程中融入游戏活动，使学生在参与游戏活动的过程中更好地掌握数学知识，增强完成作业的兴趣，从而获得良好的数学学习体验。在完成游戏作业的过程中，学生可以合理运用数学知识，在轻松的氛围中完成作业。例如，在“乘法口诀”的教学之后，教师可以布置对口令的游戏活动，引导学生之间或者学生和家长之间一同玩耍，还有助于增进师生之间的情感。

（三）设计分层化作业

小学数学教师在数学作业设计中需要对传统的作业设计模式进行优化，尤其是在“双减”政策下，实现分层化作业设计，教师根据学生学习现状以及教学资源对数学作业进行合理设计，确保学生可以高效完成数学作业。数学教师在设计作业时，根据学生的学习情况对作业难度进行合理制定，在分层化作业设计中，教师需要通过布置开放性以及实践性的题目进行设计，使得学生在作业完成过程中可以实现独立思考，做到自主解题，提高学生的数学思维。教师应该根据学生个人学习能力对数学题目进行设计，让学生发挥自身思维对问题进行解答，学生在独立解决过程中可以实现数学思维能力的培养，进而推动学生实现个性化发展。

例如，小学数学教师在“扇形统计图”课程教学结束后设计作业时，其需通过针对教材内容将扇形统计图、统计方法等知识内容科学地融入到数学作业中去。在此过程中，教师还需根据学生的实际学习状况与掌握程度将学生科学划分为学优生、中等生以及学困生三个部分，并结合部分学生学习需求制定科学的分层作业，进而在帮助其掌握课程知识的同时，为学生数学学习效果的提升提供更为充分的保障。如，针对学困生，教师在设计作业时需注重学生对于基础知识的理解，并将如何应用扇形统计图进行统计作为作业主要内容；针对中等生，教师可在设计作业时，要求其将扇形统计图与其他类型统计图相关知识内容一同重视起来，并针对各类统计图的适用范围进行明确；最后，针对学优生，教师则可在中等生作业设计内容的基础上，为学生设计数据平均数、中位数的分析等相关题目，从而在充分满足各层次学生发展需求的基础上，为“双减”政策下小学数学作业优化设计目标的实现打下坚实的基础。

结束语

总之，教师要想响应“双减”政策对数学作业设计的模式和方法等进行优化，就需要积极转变自身的思想认识，明确优质作业对学生的学习有哪些积极作用，要积极大胆创新作业的形式，立足学生学习情况以及能力素养等，构建完整的作业体系，充分发挥作业的作用，实现小学生知识能力及综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]白丽琼.浅谈小学数学作业设计的多样性[J].试题与研究,2020(30):46-47.

[2]张晓芳.浅析小学数学个性化作业设计与应用[J].教育艺术,2020(10):30.

[3]郑健.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].数学大世界(上旬),2020(09):76.