一、情景教学的概念

情境教学是以教师为主体，以教学过程为大环境，以教学内容为基础并依据此创设出的与之相符的实际教学情景，从而发挥教师引导作用将学生置身于实际的教学情境中，达到帮助学生掌握课堂知识、提升学生技能水平的一种新型教学方式^[1]。

二、情景教学法的作用

    1.有助于培养学生的日语交际能力、激发学习主动性

在中学日语二外教学中，情景教学法有助于培养学生的交际能力、提升学习兴趣。中学生在日语入门阶段普遍日语学习兴趣浓厚，但在有限的日语课时中，生动活泼的日语教学方式更适合中学生的学习规律，学生在不同主题的情景对话练习中，激发出学生学习的主动性，使日语课堂更接近日常生活中的交流。

2.有助于学生外语核心素养的培养

情景教学法的应用有助于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养的培养。学生综合运用所学语言，在了解日本文化的基础上，适应日语表达思维，有助于学生灵活运用日语，并且对于学生自学日语、加深对日语的学习和探索具有重要作用。借助与教学内容相应的实际情景的营造，让学生置身于实际情景中进行学习，学生状态轻松，有助于开拓学生思路，深化其对知识和内容的理解。更为重要的是，这对锻炼学生传递信息、表达思想意识的能力起到重要作用，从而将课堂向外延伸，给学生自主学习创设了更宽阔的环境。

3.有助于活跃课堂、融洽师生关系

情景教学法倡导情感的激发和投入，通过情景教学法可以增强师生之间、学生之间的了解，活跃课堂氛围，在轻松的氛围中，有助于师生关系的融洽。学生在创编对话中积极询问老师句型运用问题，学生之间积极讨论、练习，从而使得成果展示过程中，总有学生的奇思妙想打动教师和同学。对此，教师和其他同学予以积极评价，从而使得师生之间产生情感共鸣，增强了师生之间、学生之间的了解与信任，对于提升学生参与活动的积极性有极大帮助，同时有助于提高日语教学质量。

三、中学日语二外教学中的主要问题

1. 课时少，教学质量难以保证

中学阶段二外课时普遍较少，我校采用每周两课时，两周连堂模式，初中阶段学习2年，高中阶段学习1年。日语入门阶段五十音图的学习是夯实日语学习的基础，一周一次课，学生的复习巩固基本依靠学生学习的主动性和自觉性，而日语入门阶段，紧张的课时、缺少监督检查的情况，容易造成学生语音基础差，学习基础差距拉大，难以弥补的情况。

2. 学生学习积极性下降

学生在选课初期，由于对日本动漫、日本歌曲、日本现代文化等兴趣浓厚，普遍对日语学习表达了强烈的兴趣。随着日语语音学习的深入，部分学生对于二外日语的学习的重视度下降，投入的时间和精力更为不足。因此，部分同学由于学习时间、精力付出少，出现五十音图无法快速认读，日语对话中句子表达不通顺流畅的情况，严重影响了部分学生的学习主动性、积极型。部分学生甚至课堂笔记放弃了日语书写，采用帮助记忆的拼音进行笔记。

3. 日语学习缺少社会、文化理解的支撑

语言的学习都离不开它的文化背景，日语二外教学中，语音、词汇和语法是日语学习的支撑，同时也要注重加深对日本社会、文化背景的理解。同时，聘请日籍教师授课难以实现，学生在课堂中很难排除中文对日语学习与表达的干扰。由于日语中汉字的使用，加深了学生的惯性思维，容易忽略中日文化的差异，在表达中也容易陷入中文思维模式。

四、情景教学在中学日语课堂中的应用途径

1.构建校园化、生活化情景教学

从环境创设入手，积极扩展日语教学的情景，充分利用校园作为情景教学的支撑。在《人教版 日语》七年级第7课「学校案内」中，利用学校平台，在生词学习中有重点地学习“食堂”、“図書館”、“運動場”、“日本語教室”等生词，引入学校平面图和校园照片，创设“最美校园讲解活动”。学生在情景教学活动中，不仅锻炼了表达能力，也提升了学生用简单日语分享校园生活的习惯和信心。在情景教学模式校园化的过程中，注意遵循日语学习的规律为基础，避免创设学生表达过于困难的情景，努力将情景教学常态化。            

在校园内增加日语听、说、读、写的内容和展示机会。笔者所在学校重视学生外语综合素养的培养，在外语节、多语种外语活动周、国旗下演讲等校园活动中，日语二外学生通过制作日语手抄报、配音、演讲、表演情景剧、歌曲演唱、“日语小老师”等活动内容，提升了情景教学应用的效率与质量。

2. 注重语言“文化”教育，提升外语核心素养

在中学二外日语教育中，语言和社会的关系不能被割裂开，要从语言教育转换到语言“文化”教育。在日语教育中，除教授发音、词汇、语法等的语言性的知识以外，在社会的、文化的场景中，也要注重适合语境的沟通能力的培养。

例如，在《第二版 大家的日语初级1》第5课，「会話　この電車は甲子園へ行きますか」这一部分的学习中，教师可以引导学生阅读本年份《朝日新闻》甲子园头版新闻，观看日本甲子园相关纪录片或棒球节目，看地图了解甲子园位置，看日本交通图选择合适交通工具前往甲子园等课堂活动，理解语境，加深对话内容文化层面的理解。

在中学二外日语教学中，有意识地结合相关的日本社会、文化背景知识，采用课前演讲等形式，提升学生的外语核心素养。笔者在实际教学过程中，学期初划分以小组为单位，抽签决定本学期发表顺序，要求学生自由选择日本社会、文化角度，选择小切口，制作多媒体课件，5分钟以内完成发表。学生发表积极性高，垃圾分类、日本著名建筑、传统能乐、文学作品等成为学生的发表主题，让人眼前为之一亮。这种方式，不仅开阔了学生的国际视野，增加学生对日本社会、文化的了解，而且进一步激发乐学生日语学习的兴趣，提升学生的外语核心素养。

3.教师选取合适的教学内容，注重提升自身专业素养

教学过程中，教材选材的内容应当与日本当地民众的实际生活息息相关，并且有助于学生讲述中国故事、身边故事。中学日语教材众多，笔者从《第二版 大家的日语》《人教版日语 七年级》《你好日语！》《小学生日本语》等教材中，选取适合学生二外学习的内容，合理的利用情景教学方式，将教材与学生的实际生活进行有机结合，营造良好的二外日语教学情境。近年来，信息技术飞速发展，应充分利用多媒体、网络资源，选取合适的

、优秀的教学内容，丰富拓展教材，利用文字、图像与视频等形式，更加直观、真实的创设情景，进而为日语课堂教学提供有力的支持。

在日语课堂的教学过程中，情景教学要求教师具有扎实的教学基本功，提升日语语言能力。注重积累，利用更专业化的教学方式，激发学生的主动参与。通过情景教学法，将抽象的学习内容形象化，这要求教师要对日语材料进行分析，并引导学生加深思考、灵活运用。同时，在师生互动、学生之间的交流、讨论过程中，要求教师充分思考、预设课堂中可能出现的问题，做出充分的方案准备。因此，在日常教学过程中，要勤思考、多反思，及时调整课堂教学方式，提升课堂教学质量。

五、结语

中学二外日语教学的目标，不是培养专业的日语人才,而是提升学生的综合素养，培养学生的日语语言实际运用能力,开阔国际视野，并在此基础上根据自身需要、兴趣作更深层次的学习和探索，提升外语核心素养。在中学日语二外教学中，教师利用情景教学模式，将课堂内容校园化、生活化，丰富相关社会、文化背景，激发学生的日语表达兴趣，从而提升学生的语言应用能力，讲述身边故事、中国故事。教师努力提升自身专业素养，在提高教学质量的基础上，促进学生的综合性、长期性发展。

参考文献

[1]朱星荣.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].《黑龙江科学》.2016.

[2]韩冰.江春华.综合大学二外日语教育的问题与对策[J].日本问题研究.2012(6)

[3]裴玺.高校日语教学中情景教学法的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(6):397.