引言：戏剧教学法又称为教育戏剧，与舞台戏剧表演有明显的区别。在教育戏剧中，参与者在引导下展开想象、调动兴趣、运用自身经验，在学习过程中展开交流和合作，本质是对人性自然法则的应用。戏剧教学法具有生动、有趣、形象的特点，学生能够收获个人认知层面和精神层面的发展。小学语文阅读中有大量戏剧素材，戏剧教学法适用于语文阅读教学，能够带动教学质量的提升。因此，语文教师正在持续探究和总结有效的戏剧教学方法。

一、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用原则

（一）保证参与性原则

戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用，要求语文教师保证学生参与课堂。首先，语文教师要保证学生主动参与课堂学习和阅读活动，充分发挥学生的主观能动性。其次，语文教师要保证每位学生都有机会参与戏剧活动，每个学生都是决定自己阅读情况和个人学习方法、进度的主人。

（二）突出情境性原则

戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用，要求语文教师保证课堂教学中的多样化情境。首先，语文教师要保证营造良好的学习氛围和学习环境，让学生在课堂中收获良好的体验感。其次，语文教师要保证教学情境与阅读内容的相适配，既保证阅读教学的质量，也考虑学生的体验感^[1]。

（三）设计灵活性原则

戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用，要求语文教师对课堂教学活动进行灵活地设计。首先，语文教师要灵活设计课堂教学环节，充分考虑学生的个体化差异、尊重学生的个性化需求。其次，语文教师要灵活设计课后作业，实现对课堂教学工作的拓展和延伸，巩固课堂教学效果。

（四）开展实践性原则

戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用，要求语文教师突出阅读课堂的实践性特点。首先，语文教师要为学生提供实践的机会，让学生的实践能力得到锻炼的机会。其次，语文教师要为学生补充多样化的阅读活动，丰富学生的阅读渠道，并助力学生语文学科综合能力的提升。

二、戏剧教学法在小学语文阅读教学中的有效应用策略

（一）引导学生表演课本剧，实现人人参与

课本中的阅读材料为教师提供了大量戏剧教学素材，而表演课本剧是一项综合性的活动，能够实现对学生语文综合能力的锻炼。因此，语文教师可以引导学生表演课本剧，让每一位学生参与戏剧教学。首先，学校可以举办团体课本剧表演比赛活动，各个年级均可参与比赛，教师需要从教材中寻找可以表演的课本剧，并安排学生的角色、规定排练的时间、分配学生的任务。为取得集体荣誉，学生纷纷投身于课本剧的表演，每一位学生都可以通过个人努力为班级作出贡献，校园内的相关实践活动也更加丰富^[2]。其次，语文教师可以在课堂中组织学生表演课本剧。比如，在学习“扁鹊治病”时，语文教师可以对学生进行分组，同学们以小组为单位展开对课本剧的表演。在表演过程中，学生对阅读内容的理解将更加深刻，学生的口语表达能力、组织能力、创造能力、合作能力也可有效提升。

（二）强化课堂情境化活动，优化课堂氛围

课堂中的教学氛围直接影响学生在课堂中的学习表现和学习态度，而具体的情境活动能够在课堂中构建良好的课堂教学氛围。因此，语文教师可以强化对课堂教学情境的创设，关注对课堂教学氛围的调整。首先，语文教师可以将生活情境代入阅读课堂。比如，在阅读“赵州桥”这一阅读内容时，语文教师可以借助戏剧教学法展开对生活中真实场景的联想，邀请学生展开对生活中有哪些常见的桥、生活中有哪些常见的传统建筑等问题的思考。在教学贴近生活之后，课堂教学氛围能够得到有效调整。其次，语文教师可以强化对课堂教学实物情境的创设，实现对课堂教学氛围的调整。比如，在阅读“北京的春节”这一阅读内容时，语文教师可以借助戏剧教学法展示大红灯笼、窗花等实物道具，带领学生进入阅读状态、展开高效阅读。另外，语文教师可以借助多媒体工具强化课堂教学氛围。比如，在阅读“牛郎织女”这一阅读内容时，教师可以播放与之相关的歌谣，实现对课堂教学氛围的调节。

（三）布置课后戏剧化作业，拓展教学范围

课后作业是对课堂教学内容的补充以及对所学内容的回顾，戏剧教学指导下的作业更是具有实践性的特点，能够改进作业的形式。因此，语文教师可以布置与戏剧教学相关联的课后作业，进一步拓展课堂教学范围。首先，语文教师可以为学生设计联想到和改编类的课后作业。比如，在“将相和”这一阅读教学结束之后，语文教师可以鼓励学生利用课后时间对将相和的故事进行改编、畅想该故事的其它结局。在学生完成课后作业的过程中，个人想象力和创造力能够得到有效锻炼。其次，语文教师可以为学生成立社团活动^[3]。学生可以在社团组织中展开对课本剧的排练和学习，进而延伸学生的学习范围。在社团活动中，学生可能会产生对语文教材中内容的别样认知。另外，语文教师可以联合学生家长展开戏剧教学合作。比如，家长可以在家中带领学生展开亲子阅读，并要求学生将自己的阅读收获、优美语句摘抄和记录下来，并展开对学生价值观和情感观念的联合培养。

（四）提高教师自身的素养，保障教学质量

教师自身的教学素养与教育能力直接影响课堂教学质量，戏剧教学对语文教师自身教育能力提出了更高标准的要求。因此，语文教师可以注重自身教学素养的提升，保障戏剧教学法在实践教学中的有效落实。首先，语文教师可以大量阅读与戏剧教学相关的书籍，保障对戏剧教学的特点、方法形成全面化认知。在储备充足理论知识的基础上，课堂教学工作的质量可得到保障。其次，语文教师可以在日常教学中提升自身的表达能力。比如，在学生还原课本剧的过程中，语文教师要通过自身强大的表演力感染学生，让学生在表演课本剧的过程中注入充分的情感。与此同时，语文教师可以加强与其他教师之间的合作。比如，语文教师可以前往其他优秀教师的课堂观摩学习，语文教师可以与其他优秀教师一同开展教研工作。在语文教师自身教学能力提升之后，语文阅读教学中的戏剧教学质量能够得到保障。

结束语：

通过对以上论述内容展开综合分析可以得出，戏剧教学法在小学语文阅读教学中的应用需要保障学生人人参与、优化课堂教学情境、灵活布置课后作业，将戏剧教学法贯彻在课前、课中以及课后教学中。为保证戏剧教学法的质量和应用效果，语文教师更要不断提升自身的教育理念和教育水平，并及时对阅读教学中的不足进行总结，以便于及时调整课堂教学设计，让学生的课堂学习体验得到进一步优化。更重要的是，语文教师要重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生自发地加入阅读课堂学习。

参考文献：

[1] 王小玲.谈读写结合教学法在小学语文教育教学中应用的有效策略[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(6):4.

[2] 顾迎娣.教育戏剧在小学语文绘本阅读教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究, 2021,(007):161-161.

[3] 池夏冰.中小学语文学科教育戏剧的理论与实践 教学方法及理论[M].华东师范大学出版社,2023.