引言：科教融合育人主要指的是在现代教育体系中，将科研工作与教学工作进行彼此融合。为推进我国高等教育体系教育质量水平的提升，凸显职业教育特色，要切实发挥高职教育的内生价值，高度重视高职院校技能人才专项培养以及应用技术研究与开发等多项职责。但是很多高职院校科教融合育人工作落实中始终存在融合度不高、各关联要素相脱节的情况，极大制约和阻碍了高职院校人才培养水平提升，对此本文结合高职院校科教育人困境提出专项解决对策，以更好适应高职院校教育实践改革需求。

1 科教融合育人概述

科教融合理念最早起源于19世纪时期，重点强调教育教学与科研工作之间的融合。随着我国高等教育体系的迅猛发展和教育领域改革，高校开展的科学研究和人才培养与教育实现了从早期“简单结合”到现今“彼此融合”之间的巨大变化，在具体落实中全面强调了高等院校科研工作的学术性和人才培养的育人性职能。科教融合育人则需要在原有科教融合的基础之上强化技能教育和素养教育，面向高等院校人才培养本质，在传授知识与技能的同时，对学生道德素养、批判思维能力、创新意识等进行培养，让学生逐渐成长为对社会有贡献的优秀人才^[1]。

2 高职院校科教融合育人面临的困境

2.1 受固有管理模式制约

现如今，越来越多高职院校吸收借鉴的新型管理理念和管理方法，积极将其应用于日常管理之中，但是在实际落实科教融合育人手段时，仍旧受到固有管理模式和评价手段的制约和影响，进而导致高职院校科研与教学工作出现了逐渐脱节的情况，二者之间难以实现充分耦合。例如从管理模式方面看，越来越多高职院校不断优化管理体制机制，并结合教学工作、科研工作、学生日常管理等提出专项管理制度，但是在科教融合方面始终容易受到固有模式和传统管理思维的制约和影响，一部分高职院校的行政管理机构与科研教学工作实现责任分割，二者之间管理模块条理清晰，很多人日常工作中有较强的部门意识，导致负责行政工作的教职员工和院校教师之间出现协同合作不足的问题，一些二级学院在科研与教学方面缺少较强自主权和工作活力，甚至出现了“专职”负责科研或教学的管理壁垒。

2.2 科研成果与教学内容结合不紧密

高职院校的教学与科研工作联系不紧密，主要体现为很多教师开展科研工作时大多以自我探索为主，甚至研究内容与学科专业发展方向相脱离，并没有将科研工作与高职院校培养目标、专业建设路径进行完美契合，可以进行教学转化的科研研究成果相对较少，难以反作用于专业教学内容的更新与优化，久而久之导致高职院校科教融合水平不高。另外，很多高职院校积极引进大学生创业项目或鼓励学生参与科研课题，但是在实际落实中，专业授课更倾向于理论讲授，创新实践及专业技能培养相对薄弱；也有一些高职院校受限于教学资源不丰富、校企合作平台作用发挥不到位等因素限制，久而久之使得科研与教学工作之间逐渐出现了相脱离的问题。与此同时，有些教师将科研成果单一视作提升个人工作职称、实现评奖评优的媒介，更加注重研究成果的发表及其他功利化元素，而研究成果与课程相融合方面只体现为研究方法等相对浅显的指导，难以针对某一类项目让学生进行创新思考和团结合作^[2]。

3 高职院校科教融合育人困境突破对策

3.1 不断强化科教融合育人理念

在高职院校现有教学体系中，科教融合育人是未来发展必要路径，同样也象征着高职院校科研、教学工作有序循环的良好生态系统，所以首先需要健全体制机制，不断强化科教融合育人改革理念，只有全体教职员工全面扭转了以往科教融合方面的认知误区，才能让各项制度落实到位，真正实现科教融合化发展。要切实明确科教融合育人对于高职院校未来发展以及应用型研究的重要意义和价值，有利于推进高职院校办学水平提升，实现教师发展和学生成长并重。与此同时，科教融合育人更加契合了新时代背景下高职院校教育模式优化需求，可以将以往高职院校科研工作中技术研发、产品升级等方面的科研项目或活动全方位融入现阶段院校专业人才教育之中，帮助学生不断提高专业技能水平和实践应用能力，也可以在科研活动中为学生树立良好道德标准和学术作风，坚持正确思想观念和价值导向。

3.2 健全完善科教融合育人管理机制

管理机制方面，要在高职院校原有管理制度办法的基础之上，提高科教融合育人管理机制占比。首先在科研工作管理机制中需健全完善纵向课题和横向课题的专项管理体系，并围绕科研成果转化提出专项规定，教师需具备更高水平的专业素养及思想道德修养，坚持科研诚信，保持良好学术精神。重点围绕教学与科研工作融合提出专项管理办法，明确不同教师在科教融合育人方面的工作职责、工作指标及具体评价标准，同时明确规定不同阶段教师的科研成果类型、项目以及科研成果的教学转化，是否实现科研成果进课堂入课程等等。配套建立绩效考核与科教融合育人奖励机制，针对综合表现良好、全面推进科教融合育人工作落实的教职员工，给予职称评审、评优评先等方面的激励，将相关考评结果与教师晋升、绩效发放进行挂钩，提升教职员工参与科教融合育人的积极性和主动性^[3]。

3.3 畅通科教融合育人渠道及平台

高职院校方面需要做好顶层规划和设计，重点围绕科教融合育人提出阶段性落实方案，严格对照本校特色和教育优势，实现指标明确、时间清晰。在专业体系建设中要着重优化现有课程体系，将专业课程与产业当前发展趋势、科研先进成果进行紧密衔接，将创新精神、合作精神等作为内在培养重要指标。针对不同专业课程，建设科研项目库，实施科研项目周期性教学转化，打造为高职院校优势课程。与此同时，搭配高职院校优秀师资团队，可以积极畅通教师人才与社会之间的联系，例如，积极引进企业专家、技术高手、专业研发骨干等作为高职院校兼职教师，定期为学生讲授专业技能和创新研发相关内容，高职院校教师则可以通过校企合作平台，与众多企业进行联系实现技术交流，依托企业进行技术研发，共同承接科研课题，并将科研成果反作用于企业生产之中。在此基础之上，高职院校可以通过现有师资团队和科研力量，重点引导科研项目、科研活动等走入课堂，由教师和学生共同组建科研团队，实现联合攻坚和团队协作，帮助学生不断强化专业技能和科研协同水平。

结论：综上所述，科教融合育人对于高职院校而言有重要应用优势，有利于帮助高职院校提高教学水平，优化人才培养模式，强化师资团队。高职院校需立足于学科专业发展现状和学生学情等，全面推进科教融合育人工作的落实，但是当前高职院校科教融合育人始终面临着受固有管理模式制约、科研成果与教学内容结合不紧密的困境问题，可以不断强化科教融合育人理念，健全完善科教融合育人管理机制，畅通科教融合育人渠道及平台。希望本文的研究能够为高职院校教学及科研质量水平提升提供重要参考和借鉴。

参考文献：

[1]夏能权.高职院校科教融合育人的内在逻辑与实施路径研究[J].科教导刊,2022(12):5-7.

[2]夏能权.高职院校科教融合育人的困境与对策研究[J].张家口职业技术学院学报,2022,35(2):16-18.

[3]郭华锋,黄传辉,李龙海,于萍,李志,刘磊,陆兴华.应用型本科院校科教融合育人机制探索及实践[J].中国教育技术装备,2021(24):41-42+51.