在初中音乐课堂教学中，京剧演唱的课堂教学一直是初中音乐教学中的难中之难，在教学过程中，我发现，京剧内容本身对于学生来说不贴近生活，接触机会较少，因此学生本身对于学习内容不感兴趣，学唱京剧片段时，学生的基础知识匮乏，概念意识模糊，学唱时念字不够准确，唱腔特点无法表现，对于历史人物认知较少，更是无法表现演唱的韵味。因此我选择七年级下学期第四单元《梨园漫步》中的《儿行千里母担忧》唱段，做一些教学上的尝试。

苏少版音乐教材七年级下学期第四单元《梨园漫步》是一个有关于京剧的单元，在单元目标中，明确提出本单元期望学生通过参与戏曲音乐的艺术活动，领悟戏曲艺术的综合性，以及音乐在戏曲艺术中的地位与作用。《儿行千里母担忧》是一出老生唱功戏，同时也是本单元的一首演唱曲目，作品讲述了秦琼被押至登州，在投店前想念母亲，想念朋友，不胜嗟叹的故事。

对于初中阶段学生而言，京剧知识以及京剧唱段的演唱，学会演唱已是不易，如若是声情并茂地表现出老生唱腔的特点，更是难上加难，为此我利用了京剧的综合性特点，运用了学生对于人物角色的共情能力，以引导学生感受并力求表现出京剧中老生行当唱腔的韵味。

（一）共情英雄落魄时

    初中生对于演唱曲目表现出极大的为难情绪，面对本节课难度非常大的京剧唱段，引导学生开口演唱，也成为了教学难点之一，在此，我利用秦琼的身份以及他的故事，来启发学生，激起他们的好奇心，促使学生克服畏难情绪。

师：请同学们认真聆听这个京剧唱段，剧中的主人翁是谁？他的身上发生了什么样的事情？

生回答。（秦琼被贬而被押至登州）

师：剧中的秦琼，可是隋唐演义中的大英雄，甚至有的地方将其奉为门神，可是这个唱段中却说了秦琼最落魄的时候，他到底发生了什么事呢？请大家通过今天的学习一起来探寻秦琼的内心世界

生认真思考，做好学唱的准备。

同学们随着教师的引导，逐渐进入状态，在探讨秦琼身上发生的故事时，产生极大的兴趣，并表示想要继续学习唱段，这里体现了由情入声，充分调动了学生的积极性。                                                                                  

（二）咬文嚼字找不同

    京剧究其根源，在其特有的发展形成的历史中，京剧的念字极具特色，念好京剧中的字音，在表现京剧老生演唱韵味方面就成功了一半。唱词中有大量的尖团字与上口字，初中生已经具备了自主探究的能力，在对于京剧中基础知识的“尖团字”与“上口字”的学习中，我运用了对比的教学方法，引导学生发现不同，进而引出京剧的起源等知识点。

师：请同学们再次认真聆听老师的范唱，请注意哪些字的发音与普通话不同？

聆听过程中，生代表上台勾划，其他同学补充回答

师：为何这些字会这样念呢？（结合字的读音讲解京剧起源以及中州韵与湖广音）

生认真学习与交流

师：你可以尝试念一念吗？

生与教师一同练习念尖团字与上口字

    在聆听与发现到最后自己念的过程中，学生自主发现了字词读音不同，此时教师发问，结合上节课已经学过的京剧起源等相关知识，帮助学生建构新的知识，既巩固了京剧起源基础知识的内容，又做了相关知识的延伸，同时也激起了学生学唱的愿望，最终学生基本掌握了此唱段中“上口字”、“尖团字”的相关知识与读音。

（三）口传心授唱自信

    对于京剧唱段的歌唱教学，要保证教唱的准确性，采用何种教学方式，是我斟酌再三的问题，担心口传心授的教学方式，学生会认为过于枯燥，然而我查阅多方资料发现，口传心授从古至今依然是京剧传承与教学的法宝，我想它一定有其被保留的价值，那么，本身这样的口传心授方式，看似过时，实则既能保证学唱的准确性，也能保证学唱的实效性，而把它搬进课堂，成为教学中的活动，也处处体现了我们中国传统艺术的文化自信，这本身也是本堂课在文化理解方面的重点。因此在课堂中，用这样的方式进行教学，也是一种文化体验，因此，我以此为切入点，进行了口传心授的唱段教学过程。

师：在京剧的传承中，有一种最为有效的教学方式——口传心授，即师傅唱一句，徒弟学一句，今天，我有幸成为大家的师傅，带领同学们体验一下“口传心授”的教学方式。

师徒问好

师：在西方的音乐中，我们把乐曲中反复出现的强弱规律称为节拍，而在京剧中称为什么呢？

生：板眼

师：在京剧中，强拍为板，弱拍为“眼”

师带生学习如何数板

师：我们把请同学们认真聆听，思考该片段中，每句的句头多为板上开唱还是板后开唱？

生认真数板聆听，回答问题

屏幕上出示西皮唱腔：眼起板落 二黄唱腔：板起板落 供学生选择

师：这是一个板后开唱居多的西皮流水唱腔

师范唱，生逐句数板模唱

经过口传心授教学方式的铺垫之后，学生在学唱过程中出乎意料地全程津津有味地跟着学唱，为了达到学唱的准确性，先进行了板眼知识的讲解与数板聆听的教学，同时贯穿了京剧中唱腔知识的学习，经过口传心授的体验，学生基本能掌握唱段的前半部分。

（四）揣摩人物传真情

    在这个唱段中，京剧的韵味实际上和人物的内心有着很大的关系，在唱腔中表现出人物的情感也就表现出了所谓的韵味，因此，分析人物的关系以及其内心尤为重要。

   师：还记得课堂的一开始，老师说，秦琼是隋唐演义中的大将军，他身上究竟发生了什么事呢？

  屏幕出示：隋朝末年，秦琼助程咬金等大反山东，为保程咬金，认自己为响马，被杨林所识，令将秦琼拿获，并提登州问罪。秦琼起解后，投宿三家店中，思母念友，不胜嗟叹。

生观看

师：看了这样的人物关系，请大家看看，下面这个唱段中的标出各处应该用怎样的情绪演唱呢？请与身边的同学讨论一下。

屏幕出示：

生认真思考与讨论

师：同学们听听师傅如何演唱该片段

生聆听

师：老师标出的这些字都做了何种处理？

生回答：强音弱唱，咬牙切齿地演唱等等

屏幕出示：

生与师共同演唱该片段

在这个片段的学习中，我合理运用了研究性学习的方式，允许学生适当讨论，学生通过自主探究，学习兴趣愈发浓厚，理清了人物关系，解决了心中的疑惑，从演唱层面上，由声而入情，进而更能表现出该老生唱段的韵味。

（五）儿行千里谁担忧

唱段中最富有人情味的片段，当属对于四个对象的“舍不得”，也紧扣唱段主题，在这个片段中，正面是秦琼主观意识上的不舍，侧面也反映出秦琼的人物品质，又体现了中华民族传统的美德，此时剧中人物鲜活立体起来，带领学生仔细揣摩分析人物，其共情能力便能被充分调动。

为了激发学生的共情，在此我进行了两种教学过程的尝试

第一种：

屏幕出示：

师：请同学们聆听一下，这个片段中秦琼对几个对象抒发了自己  的情感？

生：太爷、衙役们和众班头、街坊四邻、秦琼的好友

师：请大家想想看秦琼对于这四个对象应该是怎样的情感？

生思考并讨论

师结合屏幕讲解：

   生结合讲解并思考如何处理情感

   师生共同演唱这些片段

    在这个片段中，从课堂实际来看，虽然对于四个对象的分析非常细致，但在教学中，重点不够突出，主题不够突出，教学过程过于冗长一些，教师教得累，学生学得也累，学生没有充分展现自己的主体性。

     通篇看这样的一个唱段，其中最为凸显的情感是对于母亲的情感，特别是“舍不得老娘白了头，娘生儿，连心肉，儿行千里母担忧”这一句，因此结合课上的一些表现以及学生的实际，做了如下调整：

第二种：

师：同学们，是否记得这个唱段的名字叫什么呢？

生：儿行千里母担忧

师：那么，秦琼在这个片段中，唱出了对四个对象的不舍，最不舍的是谁呢？

生：母亲

屏幕直接出示：

师：请同学们看一看，秦琼对前面三者的情感较为单一，而对于谁的情感是最为复杂的？

生：母亲

师：再看看这个唱段的名字，儿行千里谁担忧？一起来念一念

生齐念：儿行千里母担忧

请大家来读一读这几句话，如何体现出情感的不同递进呢？

生念句并交流：

重读表感谢：舍不得太爷的恩情厚

轻读表愧疚：舍不得衙役们众班头

重读表怀念与不舍：实难舍街坊四邻与我的好朋友

情感复杂略带哭腔：舍不得老娘（呃）白了头

师：特别是最后一句，我们如何念呢？

生：舍不得老娘（略带哭腔）呃白（强调）了头

师：同学们能带有这样的感觉再唱一唱吗？

生齐唱

师：同学们演绎得不错！

在第二种教学活动中，显然主体变成了学生，在教师结合了京剧中的“念”而设计的活动逐步引导下，学生们边体验，边揣摩，边思考，感受到情感的层层深入，并以声表情，老生唱腔的韵味油然而生。

（六）三个作揖锦添花

     作为一节教唱课，京剧中的四功五法虽不作为本节课的重点内容，但在上一节课中已经学习过，不妨可以在活动中带领学生来体验一下，适当的身法体验也更能促进学生感悟作品，声情并茂地展现唱腔与韵味。考虑到课堂时间以及学生的实际情况，在这个环节中，我设计了三个作揖的动作：

   师：请大家再仔细聆听与观看老师的演唱，老师加入了什么动作？

   生：作揖

   师：老师在唱段三处作揖，有何不同，分别表现了什么情感？

   屏幕出示

   生：作揖对象不同，分别为各位宾朋，太爷以及母亲

   师：那么作揖的动作会有什么不同呢？请大家和我一起学一学

   师生共学，加入作揖动作共同完整演绎该唱段

    作揖是中国传统文化礼仪当中的重要手势，在老生的演唱表演中也常常用到这样的手势，而在唱段中加入作揖动作也属于京剧唱念做打中的“做”，结合学生实际，并且在有限的课堂时间里，作揖手势简单易做，而相同的作揖手势在面对不同对象时体现出不同情感，在学生体验“做”的同时也体会到唱段中情感的递进，以情带声，老生腔韵呼之欲出。

（七）武家坡里看古今

   《武家坡》（2021版）是当年流行的一首戏歌，是老生唱腔和流行歌曲的结合，是戏曲发展到现今的创新，选用这首歌曲作为整节课的拓展，我做了如下设计： 

师：同学们，经过本节课的学习，大家已经对老生唱腔有了一定的认知，那么传统的艺术形式发展的今天，会有什么不一样的变化呢？请聆听《武家坡》2021版

屏幕出示：

生聆听并回答问题：没有老生唱腔那么洪亮

师：大家认为，这个片段中的老生演唱为何做如此处理？

生：演唱对象不同、并非京剧唱段而是有京剧元素的流行歌曲

师：同学们说得非常好

师总结

这首作品贴近学生的生活，更能引起学生共鸣，激发他们的学习兴趣，而经过上面的教学活动，学生们已经对老生唱腔的特点有了一定的认知与感悟，两首作品的对比，既是京剧唱段与戏歌的对比，也是老生唱腔在不同作品中处理的对比，既是本节课所学的检验，也是知识的延伸。

    本节课围绕京剧唱段《儿行千里母担忧》片段演唱而展开教学，韵味的表现是这节课的重难点，在这堂课中，教师并未一味强调“念字”、“气口”，“唱念做打”等基础知识，而是巧妙借助了学生的共情能力，教师运用多种教学方式，帮助学生感受到故事主人翁的“情”，最终，在唱的过程中，学生想象自己成为了年迈的秦琼，唱诉着自己的遭遇，整个过程“由情入声——以情带声——以声传情”，在这样的过程中韵味随之而来。最终学生在这堂课中，既收获了知识也体悟了韵味，虽说还有一些细节没有周全，但不失为一次较为成功的京剧教学尝试。

      在苏少版的音乐教材中，还有一些有关于戏曲的教学内容，如地方戏曲《双推磨》的欣赏，戏歌《唱脸谱》的教唱，九下教材中戏歌《江山无限》与传统京剧唱段《包龙图打坐开封府》（片段）的演唱以及昆曲《牡丹亭》、京剧《霸王别姬》选段的欣赏，都可以利用京剧为综合艺术的特点展开教学，在基础知识渗透之基础上，利用多种教学方法，充分带领学生认识与感知剧中人物，多加揣摩、产生共情，以情带声，方能现韵。