引言

幼儿园从2015年开始初探主题整合课程发展至今，逐渐形成了园本“小蜗牛绘本主题课程”，并于2021年3月被评为“济宁市精品课程”。在课程的实施过程中，通过绘本戏剧表演来反映幼儿的实际生活，促进幼儿在语言、情感、交往和艺术与创造等多方面的发展，这也成为我们课程的一大特色。接下来就围绕我们开展的大班绘本戏剧表演《好饿的毛毛虫》一例，来阐述我们是如何采用项目式学习方法来拓展幼儿绘本学习经验，围绕幼儿自编自导自演绘本剧表演，孩子们真正实现了主动学习。

一、项目历程一：初探绘本，了解故事内容，激发阅读兴趣

整个12月的绘本戏剧节，我们在班级的语言区里投入了不同类别的绘本。《好饿的毛毛虫》是一本经典的洞洞书，绘本中蕴含着数学知识，还有关于毛毛虫从出生到蜕变成蝴蝶的科学知识，同时色彩很美，充满生命力，小小的洞洞可以充分激发孩子阅读的兴趣，锻炼孩子的手部精细动作。果不其然，当我们把这本有着鲜亮颜色的绘本投放到绘本区，便引起了孩子们的关注。午饭后，一群孩子们围坐在阅读区，津津有味的翻阅着这本绘本。大家研读、欣赏绘本故事……孩子们对生动有趣的故事情节意犹未尽，尤其再配上毛毛虫吃东西的“音效”，更是让孩子们惊喜不已。

通过初探绘本故事欣赏，孩子们了解到绘本中的毛毛虫胖胖的，非常好玩有趣，它吃到的每一样食物更是让孩子们垂涎不已。有的孩子会说“我也非常喜欢吃草莓”“我还吃过菠萝形状的冰激凌”……从中，我们可以看出每个孩子都有自己的喜好，而在交流的过程中，孩子们的语言表达也得到很大的提升，能更完整的说出自己的想法。经过初步了解，孩子们以小组的形式梳理出了故事思维导图，便于更好的理解绘本内容。

二、项目历程二：初探编剧，熟悉掌握绘本，提升表达能力

随着对绘本深入的阅读，孩子们的表达也越来越丰富，从一开始观察着画面说出“一只好饿的毛毛虫爬来爬去找吃的”，进而到细致的讲述出“星期一它吃了一个苹果，可是还是很饿……星期六它吃了很多东西，一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋蛋筒、一根棒棒糖、还有一块甜西瓜……”，美工区里，孩子们还用绘画的方式把毛毛虫从卵到破茧成蝶的过程呈现出来时，用不同的方式表现出对绘本独特的理解。

阅读中，有的小朋友还会把自己想象成一只毛毛虫，和身边的小朋友进行交流“如果我是一只毛毛虫，我喜欢吃红红的苹果”，边说着边张大嘴巴咔哧咔哧“吃掉了”身边的苹果小朋友。毛毛虫还会主动邀请其他小朋友来当自己的食物，梨子、李子、草莓……。“快看，我变成了蝴蝶，我的翅膀漂亮吗？”快乐的笑容洋溢在孩子的脸上。孩子们演绎着角色语言，在互相倾听和互相学习中与同伴交流着谁说的更像绘本中的角色，谁的表情更丰富，不断提高自己对角色的理解、体验和表现。在宽松自如的氛围下初步探讨出对角色的选择和分配，在和伙伴的互动中自编出了绘本戏剧的剧本雏形。

《指南》中指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给给予充分的理解和尊重。孩子们总是愿意围绕自己感兴趣的食物去自主的探讨、学习、创造，而这样自主性的学习对孩子才是愉悦的、有价值的。

三、项目历程三：设计服装道具，为表演添彩，表现美、创造美

初探角色的表演，让孩子们体验到成就感。渐渐的，孩子们开始思考“我们现在什么都没有，根本就不是毛毛虫呀！”“对，我们得穿上毛毛虫的衣服才更像。”于是大家就开始忙着给自己扮演的角色设计表演服了。“毛毛虫最后住在了一个房子里，我们还要给它造个房子呢。”“毛毛虫生活在森林里，我们还要再给它做个森林！”孩子们你一言我一语的讨论着做头饰、做森林装饰、做道具，甚至设想到在夜晚的星空下，加点音乐才不会让毛毛虫的卵觉得孤单。

孩子们通过动手操作表现美、创造美，同时表达出对绘本的理解。自制的头饰、服装和道具也深受孩子的喜欢，因为孩子们享受着自我创作的乐趣。

老师作为教育引导者，需要在日常生活中善于观察幼儿，捕捉孩子的兴趣点，提供多元的、适宜的环境和材料支持，鼓励孩子们自由地去思考、想象，并给予适当的指导，这样才能激发孩子更大的潜能。

四、项目历程四：练习表演，学习技能，提升戏剧表现力

到了表演时刻，小朋友又不知道该怎么做了。于是我给孩子们提供了一些儿童剧表演的视频。通过经验学习，再回到绘本戏剧中，“那个卵是圆圆的，小小的，身体要蜷缩起来才更像。”“毛毛虫很饿的时候，吃东西会大口大口的吃。”于是我便鼓励孩子们到表演区去试试，小朋友为了自己喜欢的角色开始练习，每一个动作、每一个表情都发挥得淋漓尽致。一个小朋友说：“我喜欢苹果，圆圆的苹果很甜。”说完，便将胳膊举过头顶围起来，做大苹果状。瞧，不用老师安排，孩子们赋予了绘本中各个角色以生命，原来绘本的角色不一定都是人物，一棵树、一个食物也可以成为鲜活的角色。当然也不乏有羞涩，不爱表现的小朋友，我会给他们一些示范，带着这些比较内敛的小朋友慢慢放松，逐渐进入自己的角色。 随着对表演的越来越熟悉，小朋友便商量着“换一换”：“我也想当一次美丽的蝴蝶，我们换一下吧，你来当毛毛虫！”在角色的互换中，孩子们也尝试着演绎不同的角色，体验不同角色的表演合作能力。

如何让孩子们发挥想象，主动表现，就是要支持孩子的想法，鼓励孩子把对生活的感知运用到游戏中，适时的引导，提升孩子的表演经验，孩子们也在不断的自我练习、自我改进中获得了表达、沟通、合作、表现等技能提升，使得自身得到了综合的发展。

五、项目历程五：正式演出，呈现戏剧表演舞台效果，展现舞台创造力

终于到了我们戏剧节表演专场，上台表演的这一天，孩子们穿上各自设计的表演服装。在舞台上灵活自如的表演着每个动作、每段对话。在聚光灯的加持下，每个孩子成了舞台上闪耀的星星，眼里有光、脸上有笑容，这样自信大方、积极向上、乐于表现的孩子才是我们每位老师教育的目标。

《指南》中指出：要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。《好饿的毛毛虫》这个绘本戏剧表演，从绘本选择到创编剧本，从选择角色到制作服装道具，从多次排练到完整演出，是激发孩子学习兴趣、积极自主学习、创造性表现的体现，是孩子们综合能力素养得到提升的有效途径。表演结束，在和孩子们交流互动中，我也发现孩子们正在慢慢地感受到绘本戏剧表演所蕴含的魅力,在与同伴相互合作中感受到快乐，而舞台也记录下每个孩子综合能力素养提升的瞬间。

结论

综上所述，绘本戏剧表演作为一种创新的教育方式，在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。通过绘本戏剧表演，可以激发孩子们的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力，培养他们的合作意识和团队精神，并展现他们的创造力和艺术才华。同时，绘本戏剧表演还能够提升孩子们的自信心和自我展示能力，促进他们的全面发展。因此，在语文阅读教学中加入绘本戏剧表演的实践对于提高学生的语文素养和综合能力具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]许卓娅.游戏、学习、工作、生活——创意戏剧课程.江苏：江苏凤凰少年儿童出版社，2016年.