语文阅读是小学语文知识体系中非常重要的一部分，是语文教学中不可缺少的重要环节，阅读教学其实就是学生、教师、文本之间的对话。但我们都清楚，语文阅读能培养民族小学生的汉语语言素养，增强他们对语文课文内容的理解，培养他们的人文情怀，能让学生在阅读中获得良好的阅读体验，深切感受语文课文中蕴含的情感内涵，进而提升学生的语文阅读理解能力。结合民族小学生的认知特点，我主要从以下几方面尝试培养学生语文阅读兴趣，丰富学生语文阅读体验，提高小学生语文阅读质量，提升民族小学生语文阅读理解能力。

一、营造良好的阅读氛围，激发学生语文阅读兴趣

在日常的语文课堂教学中，为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。我结合语文阅读要求，利用各种方法营造适合语文课文阅读的氛围，让学生在民主、和谐、宽松的氛围中进行阅读，全身心地投入到语文阅读中。引导学生把课文读出情、读出味、读出神。如：在教学《藏北草原》这一时，考虑学生的生活区域与课文中描写的区域有明显的地域差异，为了给学生创造良好的阅读氛围，我通过多媒体播放了央视纪录片《草原》选段，帮助学生走进蒙古大草原的地域氛围中，充分调动了学生高昂、奔放的阅读基调，用饱满的感情去感受藏北草原的美丽风景和温馨的草原生活情调。进而理解课文并感悟优美语言和精炼语句的内涵。

二、做好示范读，调动学生语文阅读的积极性

在小学语文阅读教学中，语文教师应当充分发挥自身引导者和启发者的作用，利用学生向师性特征，发挥教师语文朗读的示范影响力，结合课文的文体特征和课文内容进行感染性示范读。教师标准、流利、绘声绘色、声情并茂的示范朗读，能帮助学生奠定良好的语言感情阅读基调，能调动学生阅读语文课文的积极性和主动性，帮助学生打破由于担心自己语文朗读音调不标准而难以起口的羞怯现象，使学生不但敢于阅读，还喜欢阅读，在反复模仿的阅读中感悟课文内容，进而提高小学生的语文阅读理解能力。

三、阐明课文写作背景，帮助学生深入理解课文内容

人教版语文课本中的有些课文内容对于民族小学生来说不易理解，所以教师在讲授课文前，要先向学生阐明课文的写作背景，让学生在了解写作背景的情况下学习课文，学生就比较容易理解课文内容。

例如，在教学《检阅》一课中，为了帮助学生深刻理解课文内容，在本课开篇之时，我向学生展示了世界地图，指出波兰和德国，简单讲述波兰在第二次世界大战中的遭遇，波兰人民的顽强性格和不屈的行为，尤其说明，有一些儿童为了国家失去生命或留下了伤残的事实，并介绍这一次的检阅是国庆的游行，知道了这些内容之后，学生对主人公的敬佩之情便油然而生，在敬佩之情的驱使之下，学生就能认真阅读课文，用心体会课文中人物的心理变化，深入学习课文的所有内容。又如在学习《青山处处埋忠骨》一文，本篇课文要落实的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心情感”。毛主席是一位伟大领袖，也是平凡的父亲，失去儿子的痛苦不是轻易能理解的，学生知道永远看不到儿子是痛苦的，但触动不了他们的内心，所以，我将课文中的“那一次次的分离”做了背景介绍，当学生知道这每一次的分离，重点不在分离而在团聚时，便体会到了毛主席与儿子毛岸英父子之间的思念之情远远多于团聚时的喜悦之情，学生了解了这些内容之后，就能深刻体会到毛主席此时内心痛苦是无法用言语述说的。所以在教学这类课文时，先将背景交代清楚，学生就会比较容易理解课文内容，也能设身处地的感受课文中人物的情感，进而帮助学生提升阅读理解能力。

四、巧设问题，增强学生的语文阅读理解能力

在语文课堂上，教师如能巧妙、科学的创设问题，不仅能调动学生思考问题的积极性，还能有效引导学生积极阅读文本，诱导他们用自己已掌握的的语文知识去探寻新知识。因此，语文教师在进行语文阅读教学时，要努力创设高质量的阅读问题，让师生在问与答、思与读中自然互动，让学生轻松愉快地阅读文本，感悟文本所蕴含的主旨。例如在教学毕淑敏的《剥豆》一课时，在阅读课文之初，我便提出了这样的问题：这场剥豆比赛是怎样进行的呢?请大家自由读一读课文，边读边想，这篇课文讲了一件什么事？事情的结果如何?学生带着这些问题走进课文，先把课文读懂。在学生对课文有了初步的感知后，我又提出了一系列阅读提示的问题：1、这是一场怎么样的比赛？这场比赛与平常的比赛有什么不同？在这场比赛中，母亲有很多矛盾的表现，请你用心阅读母亲内心矛盾与实际表现的语句。2、谁能把在比赛过程中，母亲瞻前顾后，复杂心情的语句有感情的读一读？3、明明是剥豆比赛，为什么妈妈会这样时慢时快，如此地矛盾?她到底在想什么?4、哪些句子表现了儿子自信大气？请你们找出来进行体会阅读。5、阅读完本课，你学到了什么？让学生带着这些问题边阅读边思考、边与同桌讨论边阅读，这些问题有效引导学生深入阅读课文，深理解课文主旨，深切体会课文中细腻的母爱。这种创设问题促进阅读的方法，不仅让师生、生生之间有了深入的交流，还能提高学生与文本之间的对话质量，切实提高了民族小学生的语文阅读能力。

五、充分利用分角色朗读，让学生积累阅读体验，提高阅读能力

部分小学语文课文中包含多个角色和形象，并且课文内容故事情节生动有趣，在进行这类语文课文阅读教学时，教师要多给学生分角色朗读的机会，让学生在角色朗读中揣摩故事里人物的心理或情感变化，根据角色朗读的体会，灵活展现人物角色的语调、神情或动作，生动的将自己所扮演的人物角色的特征通过阅读表现出来，从而更好的培养学生的文学素养，例如在《剥豆》的阅读教学中，为了充分表现文中人物的心理活动，把握好人物的形象特点，我便组织学生根据自身的生活实际，选取自己能驾驭好的人物角色进行朗读，在角色朗读中，让学生读出母亲复杂的心理变化，进而读出母亲的形象。剥豆比赛展现了儿子的自信大气和乐观坚强，朗读时，要抓住关键词句，读出儿子的形象特点。通过分角色朗读，提高了学生对课文里母亲和儿子的两个角色的理解和认识，让学生在角色中积累了阅读经验，加深了学生对课文内容的理解，提高了学生的阅读理解能力。

在小学语文阅读教学中，教师要充分明确语文阅读的重要性，重视阅读训练，营造良好的阅读氛围，做好示范读，恰当的阐明课文的写作背景，巧妙地设计阅读问题调动学生语文阅读的主动性，充分利用分角色朗读，提高学生对语文课文的理解感悟能力，进而提升小学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]庞旭琴.小学语文阅读教学策略之我见[J].学周刊，2016，33.

[2]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J].中华少年，2017（36）：35-36.