“双减”政策主要是针对学生作业负担以及课外培训负担过重的问题所提出的政策，要求学校能够减少学生作业总量，对作业设计模式进行优化，调动学生完成作业的积极性。教师应利用数学作业的优势提高学生数学综合能力以及核心素养水平，改变学生对数学学习的传统认知。

一、落实生活教学理念，设计生活实践作业

生活化教学重视将教学活动和生活实践进行紧密融合，让学生了解生活、认识生活^[1]。数学教师可以结合生活实践中学生经常遇到的问题设计作业背景以及任务，学生会结合个人生活经历对问题进行思考，为学生提供了问题思考切入角度，减轻了数学作业负担，同时也会激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“可能性”时教师可以结合生活中常见的事件设计作业，加强学生对“可能性”的了解，感受“可能性”的特点。如教师让学生回到家后制作“家务卡片”，家长和学生共同抽取家务卡片，完成自己所抽到的家务内容。学生和家长在早中晚分别抽取一次家务卡片，学生记录每次家务卡片的抽取情况，观察是否有相同或者不同之处，以此来深化学生对可能性的认知。除此之外，学生和家长也能够进行有效互动，培养学生形成良好的劳动意识，主动完成家务，提高劳动能力。

二、考虑个人能力差异，设计分层数学作业

进入高年级后学生在数学能力方面的差异分化更为明显，每个学生的能力以及特长均有所不同，学生数学学习差距拉开^[2]。教师应当考虑到学生差异，坚持分层教学理念，对数学作业难度层次进行合理划分，结合不同学生的能力水平设置针对性的作业，切实提高学生的数学能力。分层作业会让学生在学习活动中产生成就感，有利于转化数学学困生，激发差生的学习兴趣，同时也能够强化优等生数学知识应用能力，在班级内形成良好的学习氛围。

例如，在学习“多边形的面积”时将学生按照能力、兴趣分为ABC三个等级，要求C等级学生可以掌握平行四边形、三角形以及梯形的面积公式，利用公式计算教师所提供的不同图形实际面积，合理计算组合图形面积，同时巩固乘法知识。B等级学生能够完成简单的应用题目，了解多边形面积计算公式的由来，并以此为基础分析其他组合图形的面积计算方法，在基础知识学习的同时掌握面积计算方法。A等级学生能够对不规则图形的面积进行计算，做到举一反三，解决和生活有关的多边形面积问题，利用自主实践的方式对各类生活中不规则图形进行收集，并完成面积计算。

三、强化探究合作能力，设计项目驱动作业

合作能力是今后每个人才所必须拥有的重要能力之一，合作能力能够让学生以合适的方式和其他人进行交往，在团队活动中形成配合意识，配合组内人员完成合作任务^[3]。教师应当坚持项目教学法理念，以此为基础合理设计作业项目主题，鼓励学生以小组为单位完成项目任务，为学生提供有效动力。

例如，在“数学广角——植树问题”的学习中教师可以让学生以小组为单位利用火柴或者小木棍代替树木，通过在组内讨论实践方案的方法解决植树问题。在植树问题中学生需要得出最终栽植了多少树木以及树木种植数量的计算规律，这一问题较为复杂，如果学生只是从理论层面进行思考难以发现规律的变化。小组实践会让学生在合作中不断调整树木栽植间隔，分析在不同间隔下树木栽植数量的变化，最终得出计算规律，提高了学生合作能力以及实践能力，让学生在思考过程中感受数学知识在生活中的有效应用。

四、促进个人思维发展，设计知识梳理作业

数学思维能力是数学教学中所重点培养的能力之一，要求学生可以形成逻辑思维能力，将数学知识在脑海中进行有序排列，可以对数学知识点和问题进行综合分析，利用数学观念和知识解决问题。以往教师在布置作业时只是对学生进行单一知识点训练，虽然可以帮助学生夯实数学基础，但是学生容易忘记旧知识，新旧知识融合运用能力不足。教师可以选择设计知识梳理作业，要求学生利用思维导图对数学知识进行梳理和加工，完善学生知识体系架构，制作知识迁移类脑图，加强学生对知识点间联系的认知^[4]。

例如，在“折线统计图”知识学习过程中教师可以让学生结合以往所学习过的条形统计图自行制作思维导图，将“统计图”作为核心，折线统计图、条形统计图分别作为二级标题，对统计图的特点、表现形式、统计图要素及其内涵、表现意义、应用领域进行细化分析，让学生可以正确认识两种统计图之间的关系和区别，夯实学生统计知识基础，使学生可以灵活运用不同类型的统计图解决实践问题。将学生的思维导图作业进行展示，学生间互相查缺补漏，结合优秀作业对思维导图进行补充，提升学生的记忆效果。

五、坚持学科融合理念，设计趣味多元作业

学科融合是小学课程改革中所推行的新理念，重视将各个学科之间的知识点进行结合，促进学生综合能力的提升。高年级学生即将进入初中，初中知识学习难度大，在解决数学问题时学生需要结合不同学科的知识内容，教师通过布置趣味多元、学科融合类作业可以为学生初中学习打下良好基础^[5]。语文阅读学习提高了学生理解能力，帮助学生对问题要素进行全面分析；美术绘画让学生对图形特点有更加清晰的认知，了解事物的立体状态，有利于学生空间思维能力的强化；音乐学习提升了学生审美能力，学生在数学学习中可以感受到数学图形中的美学元素。

例如，在“分数的意义和性质”学习结束后教师可以让学生绘制以“我们的数学朋友——真假分数”为主题的手抄报，在手抄报中要求展示自己所学习过的分数知识，要求包括分数的发展历史、分数概念、分数意义、真假分数等知识点，有利于提升学生分辨真假分数的能力。手抄报和数学作业的融合是作业形式的重要创新，提升作业趣味性，激发学生的完成欲望。在作业完成过程中学生可以绘制各类不同的形象，利用不同的形象和文字对分数知识进行解释，作业设限少，做到了让学生自主发挥。

结束语

在设计数学作业时教师应当坚持生活化理念，分析学生的个人学习能力差异，对作业层次进行合理划分。同时利用项目驱动法让学生以小组为单位完成团体作业，在合作交流中共同对数学知识进行探索和分析，改变学生单一完成数学作业的模式，在探索中领略数学的魅力，为学生今后学习初中数学知识打下基础。除此之外，也应布置知识梳理类、实践动手类、趣味性数学作业，调动学生完成欲望。

参考文献：

［1］黄江淮. “双减”政策下的数学作业设计有效性策略研究［J］．亚太教育，2022，(08):10-12.

［2］沈梅彬. 小学高年段数学单元作业设计的实践与探索［J］．亚太教育，2022，(08):139-141.

［3］吕军刚. 小学数学中高段学生作业设计有效性策略研究［J］．华夏教师，2018，(32):60-61.

［4］高树梁. 加减乘除，设计有度——“双减”政策下小学数学作业设计的有效性研究［J］．小学生(中旬刊)，2023，(06):4-6.

［5］崔淑琴. 基于“双减”背景简析小学数学作业布置与批改策略［J］．小学生(上旬刊)，2023，(06):31-33.