引言：

在中职阶段，语文是极其重要的一门课程，对学生的学习能力、文学素养、思维品质及其高考成绩都具有关键性的影响。在阅读教学中，教师可以利用名著荐读来促进学生的深度学习，即给学生推荐与单元课文相关的文学名著，让学生利用课余时间阅读整本书，并在课堂上给学生推荐名著，激发学生的阅读兴趣，促使学生在内在的驱动下积极主动地阅读名著，使学生能维持深度学习状态，提高其自主阅读的效率。

一、名著荐读在中职语文教学中的重要意义

在中职语文教学中，通过运用名著荐读的教学法，这首先能拓展学生的阅读面，使学生在课堂之外能充分阅读古今中外的经典著作，进而有助于提升学生的思想认知、文化涵养和文学修养，并使得学生在阅读文章时能运用更加灵活而成熟的方法，促进其文本分析能力、审美能力和思考能力的提升。同时，阅读名著还能激发学生的情感，对学生的内在情感起到净化和释放的作用，提高学生的道德修养与情感价值。最后，这还能促进学生的深度学习，提高学生的学习质量。

二、名著荐读对促进学生深度学习的关键影响

大部分经典名著都具有较强的可读性，人物形象饱满，情节丰富而连贯，角色之间的对白写实而动人，所表达的情感非常浓郁、思想也极其深刻，特别是现实主义流派的名著。从而，学生就能在阅读过程中产生越来越强烈的兴趣与动力，这正是深度学习的内在基础。其次，让学生阅读名著是让其阅读整本书，而深度学习需要学生把握知识之间的整体性与相互联系，因此学生在阅读名著时将能在前后文的相互映射以及精密的文本结构的影响下进行深度学习。最后，经典名著所蕴含的思想、所彰显的人与社会的关系等等能帮助学生养成批判性思维，这同样有助于学生进行深度学习^[1]。

三、基于深度学习的中职语文名著荐读教学策略探析

（一）合理选择名著，保障教学质量

在中职语文教学中，在利用名著荐读促进学生深度学习时教师必须为学生合理选择名著，这是保障教学质量的先决条件，否则学生阅读名著的过程将可能无比低效，最终所起到的效果微乎其微，反而会导致学生的课外学习压力过重，身心俱疲。基于此，教师首先要明确名著的定义和范畴，从文学性、文学价值、美学价值、语言质量、社会名誉等多重角度进行考量，并参考权威机构的评选结果等来确定名著的表单^[2]。其次，教师要结合教材内容来选择与课文相关联的名著，加强课内外阅读之间的联系。再次，教师要立足于教学目标，确保所选的名著能促进学生深度学习并接近学习目标。最后，教师还要分析学生的阅读基础、能力、偏好等学情，确保学生能够在自主状态下完成对所选名著的阅读。

（二）优化推荐方式，激发阅读兴趣

在利用名著荐读促进学生深度学习时，中职语文教师必须准备好推荐语，优化推荐名著的方式，旨在激发学生对名著的阅读兴趣，使学生能产生阅读名著的内在动力，这也是确保学生以深度学习的状态完成阅读的重要基础。在推荐名著时，教师不宜采用太过严肃和板正的形式介绍名著的社会价值、文学价值、美学价值，切勿以套路化、模板化的说辞作为推荐语，否则多数学生都不会认真听讲^[3]。教师要以学生所感兴趣的方式来推荐名著，诸如给学生播放以名著为底本而改编的电影或影视剧，给学生讲述作者的趣闻轶事和创作背景，生动地描述著作中引人入胜的情节桥段，介绍著作中某个夺人眼目的角色等等，最后再简练地给学生阐述著作的价值和成就，以此来完成推荐。

以统编版语文必修下册教材为例。在讲到第六单元时，本单元所编选的课文都是经典的文学小说，以不同的叙事手法和语言风格彰显出了小说人物与社会环境之间的张力，在虚实之间取得了极好的平衡。教师可以选择法国作家伏尔泰的《老实人》作为名著荐读的阅读材料，这部作品与本单元的课文相得益彰，且在情节上更加跌宕起伏。在给学生推荐这部著作时，教师可以先给学生讲述本书中一个有趣的情节，即哲学家邦葛罗斯在遭受了鞭打和罚做苦工后依然以乐天派的派头感怀这个世界尽善尽美，以此反常的情节和独特的人物性格吸引学生，然后给学生介绍伏尔泰在哲理小说上的创作特点及其文学价值，并向学生强调这部小说的情节极其连贯，阅读体验极佳，且有助于提升对世界和人生的认知，从而激发学生的阅读兴趣，促使学生在阅读本书时能进入深度学习状态。

（三）引导学生共读，深入解析文本

对于大部分著作而言，都具备一定的阅读难度，需要读者具备足够的文学素养、人生理解、认知高度、生活阅历以及审美能力等等。对于中职生而言，有不少世界级的经典著作都显得过于复杂、深刻，绝大多数学生都不可能在自主阅读过程中完全领会作品所传达的思想或对文本的细节产生共鸣与理解。因此，教师有必要在名著荐读过程中带领学生共读著作中的部分段落，引导学生深入解析文本，对文本的语言价值、审美价值、文化价值、情感价值和思想价值进行深刻体会，使学生能够掌握更成熟的阅读方法，从而促进其深度学习。

（四）注重交流探讨，落实教学评价

中职语文教师在进行名著荐读时，为行之有效地促进学生深度学习，使学生能对名著产生足够深刻的理解，并提高学生的阅读能力、文学素养和学习水平，就应当组织学生交流探讨，让其分享彼此的阅读体会，从而使其在多元化的阅读感受与体悟中获得启发，对名著产生更全面、更深刻的理解，并使其在交流探讨中进入深度学习状态^[4]。另一方面，教师也要落实对学生的评价，包括学生的阅读速度，对语言、结构、人物、环境以及文化等的理解，以及学生的学习态度等等，以确保名著荐读的教学价值。

四、结束语

综上所述，在中职语文教学中，名著荐读是提升学生阅读能力、阅读兴趣、文学素养和思维品质的有效方式，且能促进学生深度学习，使学生在阅读经典名著的过程中能积极主动地沉浸在文本里，在阅读的同时思考问题、积累语言、探索文学价值等等。在深度学习视域下，教师要考虑多方面因素为学生选择合适的名著作品，合理地为学生推荐名著，激发学生的阅读兴趣，并利用课堂时间带领学生共读名著的段落、解析文本、探讨问题、评价总结等等，以提高教学效率。

参考文献

[1]邵洁,雷玉文.高中语文教学中利用名著荐读促进学生深度学习的研究[J].学周刊,2022(12):47-49.

[2]钟丹.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(08):11-13.

[3]谭晓云,余志萍.学习任务群教学转向下的初中“整本书阅读”教学[J].云南教育(中学教师),2022(Z2):17-19.

[4]马素倩.高中语文大单元视域下的深度学习——以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例[J].语文教学之友,2022,41(06):42-44.