“教学评”一体化在初中历史教学中的运用，不仅有效转变教师的教学观念，倡导教学新理念的实施，还能充分利用多元化的教学形式激发学生对历史学习产生的兴趣，调动学生的积极性，从而提升教学效果，促进学生的全面发展。在初中历史教学中，教师应基于“教学评”一体化开展教学实践，通过合理设置核心素养培育目标，并且设计科学的教学计划和评价标准，根据学生的个性化需求提供学习资源，灵活调整实施策略，达到培养学生历史学科核心素养的目的。

一、初中历史开展“教学评”一体化教学的重要性

首先，在课堂教学中，教师利用“教学评”一体化的教学形式，能将教学的注意力转移到学生的学习方面，能有效促进教学目标的达成。一旦教师对学生学习的关注程度提升，便代表学生的课堂表现和学习状况教师尽收眼底，教师越来越重视学生的学习状况，而不是将大量的精力投入到教学结果和学生的学习成绩等方面。明确教学目标能最大限度激发学生对历史学习产生的兴趣，进而提升学生的学习效果。其次，初中阶段课堂教学中“教学评”的应用，对于教师来讲，不仅能帮助教师明确课堂教学的目标，还能为教师在课堂教学中对学生的评价等提出更新层次的要求，不断提升历史教学效果。以学生为课堂教学的主体，教师的职能有效得到充分的发挥，对教师专业能力的提升有一定的促进作用。

二、初中历史开展“教学评”一体化教学的有效途径

（一）根据课程标准明确教学目标

教学目标的确立对学生的学习能起到一定的促进作用。首先，教师需要根据课堂教学的内容设立明确的教学目标，并将教学目标作为精准开展教学的重要前提。例如，在《唐朝的中外文化交流》教学中，首先需要根据教学内容明确教学的目标：（1）知道遣唐使的真正含义，清楚理解唐朝文化对日本的影响。（2）了解鉴真东渡与玄奘西行，并指出两者之间存在的共同之处。（3）掌握唐朝对外交流频繁的主要原因以及产生的而影响。明确的教学目标设计能帮助教师形成清晰的教学思路，根据教学目标开展课堂教学，围绕教学目标对学生的实际学习状况进行评价，还能有效实现“教、学、评”一体化，给予学生正确的指导，根据学生的实际基础水平还能有效实现分层教学，设计具有针对性的教学方案，进而提升学生的学习水平，促进学生综合能力的发展，为实现学生全面发展奠定强有力基础。

（二）创新教学活动增强学生兴趣

对于初中阶段的学生来讲，学生对学习产生的兴趣决定学生的学习效果和质量。因此，要想保证学生对历史学习保持高度的热情和兴趣，就需要利用教学活动的创设，激发学生对历史教学活动的参与，进而提升课堂教学效果和学生的学习效果。例如，在《抗日战争的胜利》教学中，教师可以根据教学内容创设教学活动，让学生将内容表演出来或是以讲故事的形式将教学内容讲解给学生。鼓励学生参与到教学活动当中，利用多媒体播放抗日战争时期发生的历史史事和历史人物事迹，增强学生对历史学习产生的兴趣，从而为学生树立较强的民族自尊心和自信心，形成正确的历史观，提升历史课堂教学效果。依托“教学评”一体化的方式为教学背景，历史课堂教学活动的开展，能更进一步加深学生对历史知识的理解能力，激发学生对历史学习产生兴趣与情感，才能有效促进学生的全面发展。

（三）引导学生有序开展自主探究

为了增强学生自主学习的动力，使其达到理想的探究深度和广度，教师必须不断创新教学组织形式，发挥不同方式、方法的优势，引导学生有效开展自主探究。例如，在关于两汉时期历史的教学中，教师可以以“丝绸之路与中国古代对外交流的历史”为主题，设计大单元教学计划，整合初中历史教材多个单元的内容。将鉴真东渡、郑和下西洋等学生耳熟能详的史实纳入探究范围，旨在联系古今，串联中国古代对外经济和文化交流的历史史实，引导学生从宏观视角，探索始于汉朝、盛兴于唐宋，并且延续至今的丝绸之路发展史。教师在课时安排中采用了不同的组织形式，以契合教学内容特点和学生的兴趣。例如，在教学《两汉的科技和文化》时，教师契合大单元主题设计了探究性学习任务，要求学生基于阅读教材，查阅资料并总结两汉科技和文化发展受到了哪些外来影响。针对议题比较艰深的特点，将学生按照学习能力、兴趣进行了分组，引导其相互合作完成学习任务，确保每一名学生都能展现特长且有所收获。而在拓展学习唐、宋、明时期对外交流史时，由于这部分内容的教学目标主要是培养学生的时空观念和历史学思维，教师便采用了时间轴辅助的方式指导学生自主学习的形式。

（四）建立清晰的学科研究

系统专题研究是中国国家教育的重要纲领性规定，其作为老师教学活动实施的重要理论依据。由于专题研究不但具有对课堂教学思想和课程目标的宏观领域的规定，同时对于具体领域的还存在着微观的规定。所以，为了历史课堂教学过程的正常进行，老师们也就必须严格的遵循专题研究，不得任意的制订整个课堂教学计划，而是必须要依据课堂教学需要和学校的实际。其中，客观标准是“教学评”一体化课堂教学计划的依据，其制订的科学性标准也在一定意义上决定了整个课堂教学计划制定的科学性。这样，历史教师们就应先确定好历史课程的教育目标，再通过教育年段将教育目标逐渐的细分为：学期目标、教育年龄总体目标、单元课程目标这几个方面，从而确保课堂教学可以更有效的体现出史学课程目标所提供的引导性功能，从而提升“教学评”一体化在历史教学中的运用效率。

（五）设计基于目标的评价任务

在确立了基础教学任务之后，还需要进行具体的基础教学。但是，怎样充分调动学生的学习兴趣，并把握他们的关注度，使他们主动的投入到课堂基础教学项目的开展与活动中是老师们必须要考虑的重点课题。而通过制定基于教学的评估任务，则可以比较全面的分析学生的学习情况及其基础教学计划制订的合理性，协助老师们有效的找到在课堂教学活动中可能存在的缺陷，并进行对教学计划的适当调整。不过，就针对当前的初中历史教育情况来说，由于教学评估任务常常落后于教学计划，这不但很容易对学生的学习兴趣造成干扰，同时也不能有助于教师评估每个学生任务的完成率，由此也就不能确保任务、评估、教学计划三者之间的统一。所以，老师们在教育的活动就必须制定科学合理的教育目标，防止随意与盲目，以便能做到所学即所教、所教及所评、所学即所评。

三、结语

通过不断的把“教学评”一体化方法运用到历史课堂教学中，对有效的充分调动学生的学习热情，引起历史学生的注意力并且提升历史课堂的教育水平，对促进历史学生的全面发展都有着举足轻重的意义。因此，初中历史教师要从培育学生学科核心素养的角度出发，整合多样化资源，引导学生系统化学习历史知识的同时，掌握历史问题的研究规律，形成时空观念和思辨意识。

参考文献：

[1]姚鑫强.初中历史“教—学—评”一体化的设计与实施——以《新文化运动》一课为例[J].中学历史教学,2023(08):57-59.

[2]樊科兰.“教学评一体化”模式在初中历史教学中的运用[J].课堂内外(高中版),2023(27):72-73.

[3]刘蓉芳,崔应忠.初中历史教学评一体化的实践探索[J].中学历史教学参考,2023(19):66-69.