【一、多媒体教学】

在信息技术速发展的这个时代，各行各业都广泛使用现代信息技术，教育教学也不例外，在科学课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这给科学课堂教学改革注入了新鲜的血液。合理运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画、实时录屏等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂，有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。打破了传统的教学模式，既符合现代学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。结合这个情况，同时综合考虑本节课的课程特点和一年级学生的实际情况，我在本节课中主要从以下几点突出多媒体技术的使用：

1、多媒体辅助教学，使课件内容动静结合，文字描述与flash动画相结合，重点处加音效以达到强调作用。

2、利用智慧书包，本节课中在学生进行拃数的测量时直接录制微视频，实时将学生各种正确或错误的做法投屏出来，让他们直观的发现问题，提出问题同时解决问题，借此突破本节课的重难点袭击已，如何正确的用“拃”进行测量。

3、考虑到一年级孩子注意力集中的时间有限，长时间的教学活动，会使学生学习兴趣下降，甚至出现“坐不住”的现象，我适时地在教学中的不同环节中插入了智慧书包的抢答（提问时），随机抽答（提问时）和及时点评（反馈时）等师生互动功能。既激发了学生的课堂参与率，也起到了及时强化的作用。

4、综上，适当的应用多媒体，能够在备课中设计出形象生动的教学课件；授课中，优化教学手段、丰富教学内容，突出教学重点和难点；

整体上提高教学的趣味性和学生的主动性。

【二、教材分析】

《用手来测量》是科学教科版一年级上册第二单元《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始从比较转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。

【三、学情分析】

在前面的两课中，学生已经会对物体的外部特征(例如大小、高矮、长短、距离等)进行了比较。而这一课中，学生用测量纸带替代桌子的高度进行测量，进一步巩固学生对起点与终点的认识，加深学生对公平比较的理解。另外，本课将第一次向学生提出预测的要求,一年级学生会“猜”，但对“预测”这词陌生,教师要向学生说明，预测不是“猜”， 预测是综合以往经验以及当下的观察而做出的判断，预测是一种探究能力，学生会在每一次预测和测量结果的对比中慢慢体会预测的意义。

最后当每个学生都用自己的手（“自己的一扎”）这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。

【四、教学目标】

科学观念

1.知道测量可以量化比较结果。

2.人体作为一种测量工具，方便测量。

3.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。

科学思维：

通过实践活动，提高科学预测思维和能力。

探究实践：

1.能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。

2.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。

态度责任：

1.体会测量的实用性和准确性。

2.意识到比较和测量是认识世界的基本方法。

【五、教学重难点】

重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。

难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考，认识到每个人的“拃”有所不同。

【六、教法与学法】

兴趣是最好的老师，问题是学习的驱动力。综合考虑本课内容难易程度和一年级孩子的年龄及认知特点。为此，我采用了激趣、问题驱动和师生互动的教学方法，并引导学生采用自主探究和小组合作的学习方法。

【七、教学准备】

1、本课教学中除了实验器材和教具的准备，如测量纸袋和实验记录单合二为一，记号笔，剪刀，

2、针对多媒体环境下的教学，我还准备了智慧书包和教学课件，微课视频，等必要的资源。

3、课前将学生的桌子调节至统一高度，统一标准。

【八、教学过程】

下面我重点陈述本节课的过程设计：

一、聚焦环节

1.趣味故事引入。以学生感兴趣的猫追老鼠的故事导入，引出某一时刻猫和老鼠之间的距离，请孩子上台进行测量，孩子会选择用手指，手掌，手臂等部位。既激发了学习兴趣，也顺势引出了我们的身体部位可以用来进行测量，同时揭示课题，今天选择《用手来测量》。

2.此时孩子们会疑问具体用手怎么进行测量呢?教师示范，介绍“一拃”这个测量单位的正确做法，孩子们模仿，此时需要特别强调，大拇指和中指之间的最大距离叫做“一拃”。（板书一拃），在反复尝试中学生逐渐掌握“一拃”的正确手势。

3.接下来请学生用“一拃”再次来测量猫鼠之间的距离，老师用智慧书包的投屏功能实时拍摄，及时的让其他孩子对这个学生的测量方法进行点评。在这一过程中，学生会发现一系列问题。就此引出该如何正确地用“一拃”进行测量（起点，首尾相连，做标记，不足一拃忽略不计）。这个过程是孩子们发现问题和解决问题的过程。

4.为了由个别到整点，由点及面，让所有学生充分练习。让同桌间两两为一组（由于低年级刚接触分组实验，我直接将最熟悉的同桌分为一组）对课桌面的长度进行拃数的测量，同时还为探究环节测量桌子的高度做铺垫。

二、探索环节，也是本节课的重点部分。

1.在学生们都掌握了用“拃”测量的方法后，提高难度，让孩子们挑战测量桌子的高度。此时需要明确指出桌子的高度是指桌面到地面的距离。先告知学生在观察的基础上对桌高进行预测，配合讲解实验记录单的填写方法。

⒉由预测过渡到实践，让孩子们对桌高进行测量，此时学生会自然而然地发现没有依靠物的情况下，无法准确的对桌高进行拃数的测量，从而会联想到上节课中小跳蛙比赛中的测量纸袋用以进行辅助。

3. 老师需要对测量纸袋的具体用法进行讲解，但是长时间的师讲生听，会使孩子产生疲劳感，此时我选择用事先录制的微视频进行展示，视频中是他们熟悉的同学，既吸引了他们的注意，也让孩子们清晰的感知使用方法。

（1）桌子的高度是桌面到地面的长度，测量纸带要绷直，直至刚接触地面。

（2）一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连，并在连接处做标记。

（3）两人一组开始测量;将测量结果填写在纸带最上方的记录单上。

4.测量时，教师巡视帮助，并适当地给与指导。

5.分组汇报测量结果，并将不同拃数的纸袋黏贴在黑板上，引出关于研讨部分的思考。

三、研讨

1、同样高度的桌子，是什么原因导致测量结果不一样的呢?孩子很容易联想到手的大小不同，此时教师可以直接在班上让不同的孩子将手进行比较，老师也可以和他们比较，让孩子直观感知测量结果不同的原因。

2、播放趣味视频，让孩子穿越古今，看一看古人用身体部分进行测量的方法。

四、拓展与思考

知识源于生活，最终归于生活。让孩子课后应用这节课学习的方法去测量生活中的物品。

【九、课后反思】

一节课的设计体现着教师对教材的理解，对课程的思考，回顾这节《用手来测量》这节课，我也有一些思考：在科技发展日新月异发展的今天，科学课程的教学重心不能只停留在传授知识，讲解技术的层面，而是要教会学生在什么情况下选择什么样的科学工具和方式，来解决实际问题，动手尝试，自主探究，合作互动。这也是对学生能力和素养的培养，更是科学课程的基本要求。如何培养学生的科学素养和应用知识的能力将是我今后要继续探索和研究的课题。