一、提升初一课堂教学衔接的意义

教育是一个分阶段，分层次的系统工程。每一个学段结束后，学生进入新的学校，都要从行为习惯，学习方法，思维方式和心理反应等多方面来适应新的环境。小学教育偏重于在夯实基础的前提下，注意培养学生灵活的思维方式、良好的行为习惯、浓厚的学习兴趣;初中是在小学积累基础之上的重新开始，所以初中教育与小学教育不仅有学习上的衔接，还有习惯的衔接、心理的衔接、兴趣的衔接等等;小学和初中都应创造条件以提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，掌握好衔接过渡的主动权，变“突变”为“渐变”，在“渐变”中实现“无缝”衔接及平稳过渡。

二、数学教学中需要注意的重点内容

（一）数与代数

从学习内容上，小学的学科内容比较简易直观，初中的知识是在小学的基础上螺旋上升深化的，对学生有更高的要求。然而，学生目前的“学科素养”难免无法匹配新的学习要求，在知识技能、思维方法等方面存在一定问题，如：

（1）未能理解一些数字表达、数学符号的含义，如带分数;

（2）运算能力不理想，表现为不理解算理，运算顺序错，不会寻求简便运算;

（3）缺乏必要的符号意识，不懂字母可以代表任意数，思维局限在具体中;

（4）长期的算式学习造成思维定式，对方程等新模型的学习产生负面影响。

（二）图形与几何

从学习内容上看，小学的学科内容比较简易直观，图形与几何方面都是从具体的图形入手去认识，初中的知识是在小学的基础上螺旋上升深化的，几何体都是抽象的;小学对几何与图形的研究停留在测量与计算上，而初中要进行逻辑推理证明，从思维方式到书写方式都与小学有很大的不同;概念和性质等的描述方面，小学主要通过文字语言描述，而初中主要利用数学符号语言描述。

然而学生目前的“学科素养”难免无法匹配新的学习要求，在知识技能、思维方法等方面存在一定问题：

（1）小学一些几何画图操作掌握不扎实，导致初中教学上形成知识断层。

（2）几何说理从来没有接触过，几何题的解题书写过程不够规范。

（3）从小学的几何测量到初中的几何推理，模式过渡不是很好。

（三）统计与概率

从教师自身的角度，教师在理解和讲授统计概率方面存在很多困难，主要的难点在于统计观念的渗透，这对教师的专业素养提出较高的要求，首先自身要有数据分析的观念;其次，要具备引导学生形成数据分析观念的能力。然而，现状是职前教师教育在统计方面缺乏相关的问题导向和实践经验的积累，入职后教师也缺乏这方面的培训和重视，这是一个很大的挑战。从教法的角度，没有数据分析观念发展水平的标准框架，教师在教授时容易走极端，要么简单化、去情境化、单一化处理，要么复杂化，情境综合性极强，超过学生能力预期进行处理;从学生的角度，缺乏生活经验，遇到综合情境的准备不足，阅读能力缺乏，动手操作和实践意识薄弱，缺少系统的素材进行培养，所以遇到统计这样的应用类型的数学知识，掌握起来存在很大的问题;从考查的角度，统计和概率这一模块到底要检测到什么水平，什么样的生活素材适合对应年龄段的学生，综合情景下对于知识的要求，对于统计观念需要掌握的什么程度，是否要再细分，这些问题都没有特别明确的答案，教师和学生都应对不足，观念的形成和重视程度都需要一定的时间进行情感上的消化。

三、初一数学课堂衔接教学策略

（一）加强对数学概念的讲解,判断学生知识层次

教师使用了良好的课堂语言能帮助学习者有效掌握学到的内容。一旦学习者由于无法对老师的数学语言做出完整的认知,而对于相应的定理、概念、性质等都无法进行较为有效的掌握,从而使得其在应对相应命题的形式和要求都有变化的试题时会束手无策,从而漏洞百出。所以,老师要注意加强提高自己的数学教学语言水平,要将之置于整体数学课程的前列。在初七年级课程中,数学教师考虑学生对新知识内容的理解能力，避免新知识的晦涩对学生学习积极性造成影响，因此，在教学工程中教师要使用相对通俗而直观的话语指导他们掌握数学知识中的有关概念及其定义等。而在这个过程中,要对比较抽象的东西有必要的分析,并能通过相应的例子有助于对他们进行认识。

（二）培养学生数学思维,提升学生解题能力

如果思维是人的灵魂,那数学思维便是构成数学的主要力量,在初一数学课程中产生了不少创新的思维方式和方法,而我们教师在传授这种思维方式和方法的时候,也要注重于把学生曾经学过的东西充分整合起来,通过和原有的知识和方法加以对比,使学生理解他们相互之间的联系和微妙之处,这就提高了学生的兴趣,同时对数学思维也增加了教学的兴趣。在初一数学课程中,知识点的衔接教学是其中比较关键的环节之一,因为长期的课堂教学经历告诉了我们,当学生在有了相应的基础知识之后,当学到相应的新提高内容时,就会觉得更加容易接受,教学效果也就更加好了,而我们又应当怎样做好初一数学的知识点与教学内容之间的衔接呢?小学数学教学中只涉及了简单的算术运算式的列式和计算，但是到了初中阶段，会出现大量的符号和字母参与到运算式中，将单纯的算术式运算拓展到代数式的运算。这就需要实现式的过渡，理解字母和符号对数的代替，最终掌握代数式的基本性质。实质上在小学阶段已经接触了字母代替数字的知识，例如加法交换律a+b=b+a。到了初中阶段只是将这种形式进行了深入和拓展。在教学过程中要加深学生的认识，例如-a并不是代表一个负数，a可以是正数，也可以是负数，甚至也可以把-a理解为a的相反数。

四、结束语

综上所述,学无定法，在初中数学课堂教学中，让学生参与到教学活动中去，发挥教师的引导作用，重视教与学的和谐统一，才是教师在新课程改革中应该完成的主要任务。学习数学是为了让我们在生活中更好的解决问题，这就要求我们在数学教学中，密切联系生活生产实践，把数学知识生活化，让学生在生活中实实在在的体会到数学的存在，只有如此才能让凝固的数学变为生动的数学。除此之外，教师要全面了解学生的学习心理,才能在尊重其教学意图的基础上进行教育指导,同时能在具体的课堂中全面运用多媒体技术,做好对数学概念的教育指导,以便让初一学生在课堂教学中逐步增强对抽象知识的理解,从而进入更为高效的学习状态。

参考文献：

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