此文章系：河南省基础教育课程与教学发展中心批准立项的课题《小学生自主学习能力培养及良好习惯养成的研究》（立项编号：JCJYC2325150507）的阶段性研究成果。

一、自主性学习能力的涵义与价值

自主性学习能力培养是指通过各种方式和手段，让学生学会独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这种学习方式强调学生的主体性，让他们在做中学，实践中探索，培养他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，帮助他们形成良好的学习习惯和有效的学习策略，从而提高他们的学习效果和综合素质。
自主性学习能力的培养对于小学生来说具有重要的意义。首先，自主学习可以帮助小学生形成独立思考的能力，培养他们的创新精神和实践能力。其次，自主学习可以提高小学生的学习效率，让他们在有限的学习时间内获取更多的知识。最后，自主学习可以帮助小学生形成良好的学习习惯和行为方式，为他们的未来发展打下坚实的基础。

二、自主性学习能力培养的原则

首先，学生主体性原则。强调学生是学习的主体，教师应引导学生积极参与学习过程，发挥学生的主观能动性，培养他们的自主学习能力。  其次，兴趣驱动原则。激发学生的学习兴趣，让他们在有趣的学习环境中主动探索、发现，从而提高自主学习能力。然后，方法指导原则。教师应教授学生一些有效的学习策略和方法，如时间管理、资料收集和整理等，帮助学生形成良好的学习习惯。教师应创设有利于自主学习的情境，鼓励学生勇于发表自己的见解，培养学生合作学习的能力。加强对自主学习的评价，及时给予反馈和指导，帮助学生了解自己的优缺点，调整学习策略，提高学习效果。最后，续发展原则。培养学生的自主学习能力是一个持续的过程，教师应关注学生在不同阶段的学习表现，适时调整培养策略，确保培养效果。

三、自主性学习能力培养策略

（以）引导学生树立自主学习的理念。了解学生的兴趣爱好，以此为切入点，设计有趣且富有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而激发他们自主学习的积极性。相信每个学生都有自主学习的能力，鼓励他们在学习过程中勇于尝试、不怕失败。教师要关注学生在学习过程中的进步，及时给予表扬和鼓励，帮助他们树立自信心。例如，激活学生主动学习和钻研的兴趣。兴趣是学生行为的重要驱动力，也是学生独立思考的重要前提。小学生往往只会在浓厚的兴趣驱动下，才会主动对学习内容进行了解、学习、思考和探索。反之，如果学生缺乏足够兴趣，教师再怎么引导学生对学习内容进行思考，他们也只会陷入被动思考状态，相应的教学效果以及学生独立思考能力发展都难以达到预期目标。教师一定要以激活学生主动学习和钻研数学的兴趣为前提，引导学生在兴趣的驱动下主动学习和思考，进而为他们独立思考能力的发展打好基础。例如，教学《周长》这部分内容时，教师便通过创新优化教学内容的方式激活了学生的数学兴趣。课堂上，教师并没有直接围绕教材进行教学，而是先利用多媒体课件展示了一些学生感兴趣的事物，包括三角形的小红旗、三明治、三脚架、金字塔、交通标志牌等，正方形的豆腐、木箱、五子棋棋盘、魔方等，长方形的砖头、鞋盒、牙膏盒、音箱、电冰箱、积木等，形状不规则的树叶、小路围着的小公园、阶梯侧面等。借助这些生活中常见的事物，教师有效激活了学生的数学探索兴趣，使得学生认真、积极地参与到课堂之中。随后，教师再从学生身边的各种事物出发，引导学生利用直尺对身边的课桌、书本、文具盒等的各个边的长度进行测量，并引入周长这一概念，指导学生对身边各种事物的周长进行测量和计算。在此基础上，教师再引导学生思考，刚才多媒体中展示的各种物品的周长应该怎么计算，鼓励学生根据生活经验对这些物品的边长以及周长进行估算。在丰富而贴近生活的各种素材的支持下，学生的兴趣被充分激活，并在学习过程中积极主动地展开思考，不仅掌握了知识要点，也实现了独立思考能力的良好发展。

（二）教师应教授学生一些有效的学习策略和方法。如时间管理、资料收集和整理等，帮助学生形成良好的学习习惯，为自主学习打下基础。例如，合作探究学习，就是将学生分成若干个小组，让学生以小组的方式进行探究学习，理解文章内容的同时，形成合作探究意识，为学生思维能力发展提供支持^［1］。合作探究方法的运用，可以使学生真正参与课本知识学习中，丰富自主学习体验，让学生小组成员在互动中思维得到发展，意识到相同问题可以从不同角度思考，以此实现探究式教学的目标。以语文为例，在进行《为人民服务》内容教学时，为了提升探究学习效果，使学生在学习中形成强烈的爱国情感与奉献意识，在教学活动开始前，教师可以根据学生学习基础，将学生分成不同的小组，每组4～5人，为课堂探究活动开展提供支持。教师结合课本内容与教学要求，为小组布置以下学习任务：第一，文章主要描述了什么？第二，什么是为人民服务？文章通过什么样的内容阐述了“为人民服务”？第三，你们在生活中是否遇到过“为人民服务”的事情，举例说明？第四，你们是如何理解为人民服务的？明确探究学习任务后，则要求学生进行小组交流，表达自己对文章的理解。通过对小组讨论观察，发现学生在解决“你们是如何理解为人民服务的”问题中存在一些争议，如某个成员认为：为人民服务就是奉献自己的一切，保证人民的权益不受侵害。另一个成员则认为：为人民服务，就是根据人民群众的需求，出台相关的政策，发挥共产党员与革命战士的带头作用，做好与人民群众相关的工作，真正地解决群众的困难，促使和谐社会发展。在学生探究讨论中，可以发现每个学生都有独特的解题思路与想法，在思想碰撞下，学生对这一问题产生更加深刻的认识，对“为人民服务”的理解也更加深刻。当小组探究结束后，要求每个小组派出一名代表，进行归纳总结，最后由教师进行补充与完善。小学语文合作探究学习活动的运用，可以充分调动学生的积极性，提升探究学习效果，保证课堂教学质量。再比如，数学教学《生活中的负数》相关内容时，教师便采取了分层教学法，根据学生的数学基础、学习能力等进行分层，采取不同的教学策略。针对数学基础和学习能力较差的学生，教师将教学法重心放在了联系之前的“认识更大的数”相关知识进行对比分析上，指导学生从之前学习“数”的相关经验出发进行思考，从而更加轻松地认识和理解负数；针对数学基础和学习能力较好的学生，教师则将教学重心放在了负数的表达和运用方面，指导学生思考负数的价值。通过这种分层教学的方式，教师能够对不同层次学生进行有效引导，使不同层次的学生都能在学好数学知识的同时发展独立思考能力。

（三）创设有利于自主学习的情境。教师应创设一个宽松、民主的学习氛围，鼓励学生勇于发表自己的见解，培养学生合作学习的能力。根据学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，设计有趣且富有挑战性的学习任务，引导学生主动探索和发现新知识。为学生提供丰富的背景材料、实物和实例，让学生在实际操作和实践中学习，增强学生的实际感受和认知^[2]。鼓励学生勇于发表自己的见解，培养学生合作学习的能力，建立一个平等、友好、互助的学习环境。采用猜谜、故事、辩论、游戏等形式，丰富课堂教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教授学生时间管理、目标设定等策略，帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。将知识与生活实际相结合，设计一些实际问题让学生去解决，使学生在解决问题的过程中学会运用所学知识，提高自主学习能力^[3]。在传统的课堂教学中，教师大都采用灌输式的方式进行知识讲解，在整个课堂上教师的主体地位不容学生质疑，学生在教师的压力下不敢主动提出问题，进而影响学生对数学问题的思考与探究。随着课程改革的持续深入，培养学生的独立思考能力就显得尤为重要，因此，在小学数学课堂中教师要准确定位自身的角色，将学习的主动权还给学生，使学生能够主动地投入到课堂学习中，促进课堂教学效率的提高。为了满足班级群体中不同层次学生的多样化学习需求，教师可以运用分层教学模式组织教学活动。以数学“混合运算”教学为例。针对学习基础比较薄弱的学生，教师可以提出一些相对简单的算式，如31+42-13、81÷9+3等，对学习基础好的学生，教师可以罗列出一些相对复杂的算式，如56÷（18-9）×6等，以使不同层次的学生都能够在原有的基础上获得知识与能力的提升，培养学生独立思考的能力。在教学中，教师要遵循课程改革原则增强学生的独立思考能力，构建平等、和谐、融洽的课堂教学环境，以及良好的师生关系。在构建课堂教学情境时，教师需要提前对课程知识进行剖析，结合学生的兴趣点，创设情境，让学生在丰富的数学情境中增强独立思考的能力。再以“年月日”与“时分秒”课程的教学为例。在教学中教师要引导学生找到其中存在的联系并展开思考，确定具体的换算公式，以充分掌握“时间”概念。在学生掌握基本概念的基础上，教师要求学生计算一年有多少天、多少小时、多少分钟，并以此类推，进而让学生意识到时间的宝贵，并形成主动思考的意识。通过情境构建，学生可以从中得到思维的发展，学生的独立思考能力也会在学习进程中得到强化。

（四）利用信息技术构建自主学习平台。随着信息技术的快速发展，教材不再是获取知识的唯一途径。新课改做出了明确指示，将信息技术融入小学课堂，合理利用信息技术为学生拓宽获取知识的渠道，让信息技术成为学生学习语文和解决问题的工具^[4]。作为课堂学习节奏的主要把控者，教师要意识到运用信息技术的必要性，教师要深入探究如何巧妙地将信息技术和信息资源融入小学语文教学中，有效改变学生传统的学习方法，让更多学生愿意参入到教学中来。并且利用信息技术构建旧知识与新知识之间的联系，找到知识的原由点，找出知识的拓展点，为学生拓宽知识面，提高学习质量，让学生在更广阔的平台提高自主学习能力。

（五）设计自主学习任务。自主学习任务的设置应围绕学习目标进行，帮助学生通过完成任务达到预期的学习效果。任务设计应贴近学生的兴趣爱好，采用学生喜闻乐见的形式，提高学生的学习积极性。为自主学习任务提供丰富的学习资源，如网络资源、图书资料、实验器材等，帮助学生在实际操作中学习。首先，注重学生的主体性。在设计任务时，应充分尊重学生的意愿，让学生有足够的选择空间，发挥学生的主观能动性。在课堂教学过程中，经常会出现学生自身能力高但是对自己严重缺乏自信心，在回答问题时往往因为过于紧张而无法清晰准确地表达自己的观点和想法的情况，同时因为其自身的行为表现，更容易导致自我怀疑心理的加剧，从而导致优秀的学生逐渐甘于平庸，丧失学习兴趣。因此，在课堂内，对课堂提问环节中被叫起来的学生，教师应当以更包容的心态去面对，同时，不管学生的答案与正确的相符还是相悖，都应该给予对方一定的肯定和鼓励，积极引导学生走出自我怀疑的小圈子，迈进班级生活的大圈子。同时，在学生回答课堂提问的同时，作为教师不能直接公布答案，这样不仅会打击回答内容与正确答案相违背学生的自信心，还会直接打消学生回答问题的积极性，直接公布答案会使得学生丧失对该问题的钻研心理，从而减少对自我思考能力的探索，以至于培养出来的学生更多的偏向于只会套用固定模板，离开标准答案就不会思考的情况，从而使得学生学习成绩下滑，丧失学生的积极参与性。比如在语文教学中，学习《穷人》这篇文章时，教师提出作者将“穷人”作为题目的原因，让学生自主思考，有想法的学生可以举手回答。在学生回答之后，不管答案是否正确，教师需要对学生的勇气给予一定的鼓励，吸引更多的学生投入到愿意主动思考问题，并积极举手回答的队伍中，从而提高课堂提问的有效性和学生对知识内容的掌握程度。自主学习任务的难度应适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。任务难度适中可以激发学生的挑战欲望，提高学生的自主学习能力。其次，鼓励合作学习：设计一些需要团队协作才能完成的任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在现代化教育思想引领下的课堂活动中，教学过程不再局限于教师讲、学生听的传统模式，各种现代化教学策略的应用为学科教育质量的提升提供了更多创新应用的思路和方法。小组合作学习模式就不失为一种有益的教学尝试。在实践应用的过程中，这种学习模式可以有效促进生生、师生之间的沟通和互动，对小学生的学习意识和能力提高都大有裨益。所以，教师要立足教育现状与创新教学的实际要求，借助小组合作的学习方式转变以往教学过程中“教”与“学”的关系。学生在这一教学活动中被赋予了更多学习的主动权，同时在学习小组的集思广益下逐步形成符合自己学习习惯的实用技巧。为此，在实践应用环节，教师可以基于学生以往的学习表现情况，将其划分为若干个学习小组。为了便于操作，可以基于就近原则进行分组，明确学生在学习小组中的角色定位，如小组组长、汇报员等，定期根据学生小组表现情况灵活调整学生角色，让学生在组间学习的过程中掌握各种实用的技巧，为自身学习能力的提高和发展注入源源不断的动力。值得注意的是，在学生开展小组合作学习的过程中，教师作为教学活动的主要参与者和引导者，要科学平衡“教”与“学”之间的关系，基于学生实际学情和以往课堂学习的表现，为学生制定清晰的小组学习计划和阶段性的学习任务，提升学生合作学习的质量，为学生学习质量的提升和发展助力护航。最后。引导学生反思。鼓励学生在完成任务后进行自我反思，分析自己在学习过程中的优点和不足，为今后的学习提供借鉴。新时期的教育目标不断强调让学生做课堂的主体，充分发挥学生自身的能动性，让学生在学习过程中敢于提问，有质疑权威的精神和勇气。而教师的作用就是在学生质疑的过程中，结合自己所学知识与当下现有教育背景，对学生提出的问题进行讲解和点拨，让学生从以往的被动学习逐渐发展成主动学习，大胆提出自身学习过程中的疑惑，并逐渐在提问与被解答的过程中收获学习的满足感。

（六）建立有效的评价机制。教师要关注学生的学习过程，给予及时、有效的评价和指导，帮助学生了解自己的优缺点，调整学习策略，提高学习效果^[2]。

四、结论：

小学阶段的学生无论是学习习惯还是学习方法都具有很强的可塑性，基于这一教育契机，教师在日常教学过程中要有意识地培养学生自主学习的能力，为学生更好地参与学习和发展奠定基础。教师要基于教学的实际情况，从多个角度出发对课堂教学活动进行优化设计，充分激发学生学习主动性，使其在积极参与的互动课堂中不断提高自主学习能力，为今后更好地发展和进步奠定基础。

参考文献：

［1］李成科．基于自主探究式学习的小学语文教学分析［J］．新课程，2022（28）：116-117．

［2］郑艳江.浅谈小学阶段如何唤醒学生的自主学习能力［C］//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育教学国际学术论坛论文集（一）.2023年教育教学国际学术论坛论文集（一），2023：629-632.

[3]赵慧莲.走进心灵，打开心结——浅谈小学班主任德育工作的艺术[J].天天爱科学(教学研究),2021(6):145-146.

[4]孙立霞.浅析小学班主任对学生德育素质的培养策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(6):153-154.