引言：初中语文名著阅读教学是重要的教学环节，对培养学生的综合素养和成长有着重要的意义，其教学的核心目标之一是培养学生对名著的阅读能力和文学素养，然而，在实际教学中，名著阅读教学常常面临一些挑战和问题。新课改下，我们需要重新审视初中语文教学中名著阅读教学的意义、存在的问题以及导致问题的原因，并提出有效的解决策略。本文将从开展初中语文名著阅读教学的意义、初中阶段语文教学中名著教学存在的问题以及问题存在的原因入手，探讨新课改下初中语文教学中名著阅读教学的策略，旨在促进名著教学的质量提升和学生综合素养的全面发展。

一、开展初中语文名著阅读教学的意义

开展初中语文名著阅读教学对于学生的综合素养提升和成长具有重要的意义。首先，名著是文学艺术的经典之作，代表了一个时代的思想、文化和价值观，通过阅读名著，学生可以更好地了解历史、文化背景，提升他们的人文素养和审美观^[1]。其次，名著教学可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，名著通常篇幅较长，文字精炼，语言表达深邃丰富，需要学生耐心品味和理解，通过名著阅读，学生可以提高阅读理解和分析能力，培养批判性思维和独立思考的能力。最后，名著教学可以提升学生的写作水平和文学素养，通过学习名著中优秀的文学作品和写作技巧，学生可以提高自己的写作能力，增强语言表达和文学创作的自信心。此外，名著教学也有助于学生的人格塑造和情感发展，名著中丰富的人物形象和生动的情节能够激发学生的情感共鸣和情绪体验，引导他们正确认识自我、理解他人，并培养同理心和情感表达能力。

二、初中阶段语文教学中名著教学存在的问题

初中阶段语文教学中名著教学存在的问题主要包括，内容难度较高、与当代学生联系不紧密、教学过程纸上谈兵、应试倾向等。

（一）教学难度高

    初中阶段语文教学中名著教学存在教学难度高问题，主要体现在以下三个方面，一是词汇难度。名著中常常使用古文词汇、古代习语和修辞手法，初中学生对这些词汇的理解和运用可能存在困难，例如，在《红楼梦》中，有许多古词古语，如“依稀太史园遗梦，空复东篱梦子由”，这对初中生来说是一种挑战^[2]。二是句子结构复杂。名著中经常使用复杂的句子结构和长句，初中生在理解和分析这些句子时可能会感到吃力，例如，在《西游记》中，有许多句子结构复杂，如包含插入语和修饰语的长句，对初中生来说可能需要一些时间和努力才能解读清楚。三是文化背景理解。名著常常反映特定历史时期、地域文化和社会环境，初中生对于这些文化背景的理解可能相对有限，例如，在《水浒传》中，描写了北宋末年社会的各种现象和人物，对于初中生来说，他们可能需要一些背景知识才能更好地理解其中涉及的历史背景和社会风貌。名著往往探讨深刻的人生哲理、社会问题和道德伦理，涉及较高层次的思考和思维方式，初中生在探索和理解这些主题和思想时可能面临困难，需要引导和指导来帮助他们深入思考。

（二）名著教学与生活实际脱节

名著教学与当代学生的联系不紧密是另一个重要问题，名著大多是历史时期的作品，与当今学生的生活和经历可能存在一定的脱节，如果教学过程中缺乏将名著与学生生活相结合的方法，学生很难产生共鸣^[3]。首先，时间背景差异。名著通常是历史时期的文学作品，与当代学生的生活背景存在差异，名著中描述的社会和生活场景与学生所处的现实环境有很大不同，例如《红楼梦》中的封建家族和宴会习俗，与现代社会生活脱节。其次，话题关注不同。名著揭示了一些特定时代和文化中的价值观、道德标准和生活方式，与学生当下的关注点可能不一致，《西游记》描绘了孙悟空等人的修行和取经历程，这些话题对于当代的初中生来说可能较为陌生或难以产生共鸣。最后，人物形象难以理解。名著中的人物形象往往与当代学生的认知有所不同，例如，《水浒传》中的英雄好汉形象，他们的价值观和行为方式可能与学生的认知和实际经验存在较大差异。

（三）学生参与不足

名著教学容易陷入纸上谈兵的问题，教学过程中，一些教师可能过分关注名著的文字分析和理论阐述，而忽略了与学生的互动、讨论和思考，使得学生难以主动参与，缺乏对名著的实际理解和体验^[4]。首先，教师在名著教学中常常采用讲述式的教学方法，学生之间的互动和交流较少，学生在课堂上很少有机会进行讨论和思辨，互相分享对名著的理解和观点，导致其表现出较强的被动态度，缺乏积极主动参与名著教学的意愿。其次，在课堂上，学生的个性化表达和主观想法得到的机会较少，他们只需按照教师的要求背诵课文、回答考试问题，而没有机会展示个人阅读情感和独特的理解。最后，名著教学常常注重对文本的理解和解读，而缺乏对名著的批判性思考和创造性输出，学生往往只是接受名著中的知识，缺乏对名著思想和文化内涵的深入体会和个人见解。

（四）过于注重成绩

名著教学容易受到应试倾向的影响，在应试导向的教育环境下，一些教师可能把名著教学仅仅当作应试技巧的传授，忽略了培养学生的审美情趣和人文素养，使得名著教学的目的和意义受到了偏离。首先，在名著教学中，教师可能过于强调学生对名著文本的背诵和记忆，而忽视了对名著内涵和思想的理解和思考，学生可能只是机械地背诵和复述名著的内容，而不能深入探究其中的意义和价值。其次，在名著教学过程中，教师可能过于注重对名著内容的解读和知识点的讲解，强调考试所需的知识点和应试技巧，使得学生关注名著的理解程度和答题技巧，而忽略了对名著作品的综合理解和人文素养的培养。最后，为了追求高分，教师可能将名著教学过程中的练习和复习过多地局限在针对性的应试练习上，学生可能会被要求大量做名著相关的题目和模拟考试，以达到应试目标，而忽略了对名著的深入阅读和综合理解。

三、初中阶段语文教学中名著教学存在问题的原因

（一）应试教育教学理念的影响

由于现行的考试评价体系普遍重视对知识点的测试，名著教学很容易陷入应试倾向，教师也可能因此过分注重学生对知识的掌握和应试技巧的培养，导致一些教师在教学中过于强调应试成绩，将名著教学仅仅视为考试的内容，而忽略了名著对学生综合素养的培养，此外，教材选择也可能偏重于传统名著，忽视了与当代学生生活经验和兴趣的联系^[5]。

（二）教学方法单一

初中语文名著教学中存在的教学单一问题主要是指教学方法和教学资源的单一化，即过于依赖传统的讲授式教学和教科书，缺乏多样化和灵活性，这一问题具体体现在以下三个方面。首先，在名著教学中，教师常常采用传统的讲授式教学方法，一方面，教师过于依赖自己的讲解，将大量时间用于解读文本和讲述知识点，学生只是被动接受；另一方面，学生则过多地依赖教师，缺乏独立思考和表达的机会。其次，教科书往往是名著教学的主要教学资源，但教科书的内容和形式相对固定，难以满足学生个体差异化的需求，教科书通常只提供有限的课文解析和习题，不能充分激发学生的学习兴趣和思维能力。最后，在名著教学中，常常侧重于阅读理解和知识点测试，评价方式单一，这样的评价方式使得学生过分注重名著内容的记忆和表面理解，缺乏深层次的思考和创造性的表达，教学单一带来的问题是学生学习的被动性增加，学习的兴趣和动力也受到影响。

（三）教师专业能力有限

初中语文名著教学中教师的教学能力有限是一个值得关注的问题，教师的教学能力对于名著教学的效果和学生的学习体验至关重要。以下是初中语文名著教学中存在教师教学能力有限的主要表现。一是学科知识和解读能力有限。名著教学要求教师有深入的学科知识和对文本的深度解读能力，然而，一些教师对于名著的理解和背景知识掌握有限，无法对名著进行深入分析和解读，导致教学过程中的信息偏差和知识的不准确理解。二是教学方法和策略欠缺多样性。在名著教学中，教师的教学方法和策略对于激发学生的学习兴趣和参与度至关重要，如果教师缺乏多样化的教学方法和策略，过于依赖传统的讲授式教学，学生可能会感到枯燥乏味，学习的积极性和主动性受到影响。三是学生指导和引导能力不足。名著教学要求教师能够引导学生深入思考、独立探索和表达观点，然而，一些教师可能缺乏有效的学生指导和引导能力，无法充分激发学生的思考和表达，导致名著教学变得表面化和流于应付。四是课堂管理和组织能力差。名著教学需要教师能够有效地组织课堂活动和管理学生学习的过程，然而，一些教师在课堂管理和组织能力上存在不足，无法营造积极的学习氛围和提供良好的学习环境，影响了学生的参与度和学习效果。

四、新课改下初中语文教学中名著阅读教学策略

在新课改下，初中语文教学中名著阅读教学需要采取一系列策略，以提升教学效果和促进学生的积极参与。

（一） 选取合适的名著

在名著教学中，可以酌情选择适合当代学生的名著，即既有文学价值，又与学生的生活实际和时代背景有较好的契合度，以增强学生的兴趣和对名著的认同感。同时，在选取名著时还要根据自己的教学实际情况和学生的特点进行评估和选择，以确保名著教学的有效性和实施的可行性，并借助同行的经验和教育部门提供的资源和指导，多方面综合考虑，不断提升名著教学的质量和效果。

    首先，紧扣教材要求。根据教育部制定的教材要求，选取与教材内容相关的名著，教材作为课程的重要指导文件，其中所选取的名著是经过精心筛选的符合教学需要的，因此是一个很好的选取参考。

其次，在进行课外阅读文本的选择时，一方面要确保文本质量，选取具有较高文学价值和思想内涵的名著，这些名著应具备良好的写作技巧、深刻的思想表达和独特的文化背景，能够激发学生的思考和探索能力。另一方面，要尊重学生兴趣和阅读水平，选取符合学生阅读兴趣和阅读水平的名著，通过了解学生的阅读喜好和阅读能力，根据学生的需求和特点选取适合的名著，可以提高学生的学习积极性和理解深度。

最后，确保名著选取的多样性和与当代社会的紧密性。一方面，选取涵盖不同地域、不同文化背景的名著，通过多样化的文化背景，帮助学生了解不同文化的价值观、生活方式和思维模式，培养跨文化交流和理解的能力。另一方面，选取能够与当代学生生活经验和社会话题联系紧密的名著，这些名著能够引发学生的共鸣，激发学生思考当代社会问题，并对学生的成长和思维方式产生积极影响。

（二） 引导学生主动阅读

在名著教学中，教师应鼓励学生主动阅读名著，并给予一定的自主选择权，让学生根据自己的兴趣和阅读能力进行选择，以激发学生的主动性和阅读的乐趣。首先，教师可以引导学生认识到阅读的重要性，告诉他们阅读名著可以开拓视野、丰富知识、培养情感和思考能力，以及提升自身素养，通过强调阅读对学生个人成长和综合能力的积极影响，激发学生对名著阅读的兴趣和动力。其次，在教学中，教师可以设计情境和问题，引导学生主动参与阅读，例如，教师可以提出一些引人入胜的问题或情境，让学生根据自己的理解和推理来回答或思考，以激发学生的好奇心和思考意愿，促使他们主动去阅读名著。最后，在名著阅读中，教师可以根据学生的个体差异和阅读能力，提供多样化的名著选择，促使学生根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的名著进行阅读，从而增加他们的主动性和参与度。此外，教师还可以组织学生进行小组或伙伴阅读，让学生互相讨论、互相帮助、互相激发，共同探索名著的内涵和意义，通过互动阅读环境来激发学生的阅读兴趣和主动性。

（三）创设多样化的学习任务

在课改背景下，初中语文名著教学中创设多样化的学习任务是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握名著的内容和意义。教师可以设计多样化的学习任务，让学生在阅读名著的过程中参与到具体的活动中，发现问题、解决问题，提升理解和阅读的深度。一是小组讨论。组织学生分成小组，就名著的情节、主题、人物形象等展开讨论，提供一些问题或话题，让学生展开思考和交流，激发他们的思考和表达能力。二是角色扮演。安排学生扮演名著中的不同角色，进行角色扮演和对话活动，通过扮演和对话，学生能够更深入地理解人物性格和行为，加深对名著的理解和体验。三是艺术展示。组织学生进行与名著相关的艺术展示，如绘画、剪纸、手工制作等，使学生通过视觉艺术来表达对名著的理解和感受，增加学习的趣味性和创造性。

（四）强化教师教学能力培养

在课改背景下，初中语文名著教学的开展，需要教师需要不断强化自身的教学能力，以提供高质量的教学。首先，教师应该积极参加专业培训、研讨会和学术研究，同行进行积极的交流和分享，借鉴其他教师的教学经验和成功做法，不断更新自己的教学理念和知识体系，了解最新的教学方法和研究成果，提高自己的教学水平。其次，教师应该灵活运用多种教学策略和方法，针对不同的学生特点和学习目标进行个性化的教学设计，通过采用多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。最后，还应加强与教研组或学科组的合作与交流，共同研究教材、教学方法和教学评价等方面的问题，通过团队协作和分享，借鉴他人的经验，获得更多反馈和指导，进一步提升自己的教学能力。

结论：新课改下初中语文教学中名著阅读教学的策略是一个重要而复杂的任务，本文针对名著阅读教学存在的问题，提出了一些策略。首先，教师应选取适合学生的名著，使学生对其产生兴趣和共鸣。其次，教师应引导学生主动参与阅读，并创设多样化的学习任务，如小组讨论、角色扮演和艺术展示等，以增加学生的参与度和学习乐趣。同时，教师还应不断提升自身的教学能力，通过参加培训和研讨会，与同行交流和合作，提高名著阅读教学的效果和质量。通过实施这些策略，我们有望解决名著阅读教学存在的问题，提升名著教学的质量和效果，提高学生的阅读能力、创造力和综合素养，为他们的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵璇.新课改下初中语文教学中名著阅读教学策略探究[J].读写算,2022(30):4-6.

[2]王萍萍.新课改背景下初中语文名著阅读教学策略[J].百科知识,2019(30):48-49.

[3]沈玉丹.新课改下初中语文教学中名著阅读教学策略探析[J].读写算,2019(26):3.

[4]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋,2019(17):236.

[5]孟祥利. 新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[C]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会..2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）,2019:185-186.

作者简介：王建华 男 1975.8.27 汉 甘肃 本科 研究方向：新课改下的语文教学 745100