中图分类号：G640          文献标志码：A

0引言

工程应用型创新人才是介于学术型人才和技术技能应用型人才之间的创新人才，具有宽厚的基础理论知识、专业知识和技术推理能力，具有较强的工程意识、实践能力、自主学习能力和系统思维能力，具有团队协作和沟通交流能力，具有工程设计和创新能力。然而，在我国工程应用型创新人才培养过程中存在诸多问题。

1应用型高校人才培养现状

1）人才培养体系中基础理论知识、工程实践能力和职业素质发展不协调的问题。传统基于学科人才培养体系的简单叠加造成课堂讲授的越来越多，教会学生的越来越少；灌输的知识量越大，学生离实际工程应用越远。

2）理论教学与实践教学脱节的问题。按照传统学科体系安排教学内容，造成学生间接经验越来越多，直接经验越来越少；自成体系的课程越多，学生动手实践的机会越少，学生实践能力发展不良。

3）教师本身缺乏工程实践经验和能力，不能用工程中的实际问题来充实课堂教学内容，严重制约了学生的工程实践能力和创新能力培养，不利于教育教学质量的提高，急需加强教师的工程实践背景。

4）工程应用型创新人才培养中学校教育与社会需求脱节的问题。高校自我封闭的人才培养模式，不能满足工程技术迅速发展的需要，产学研协同的工程教育模式亟待创新。

如何构建“双创融合”的课程体系，如何培养高质量的工程应用型创新人才，对地方应用型高校尤为关键。

2山工院测绘工程双创融合课程体系的构建

山工院测绘教研室积极开设拓宽知识、探索方法、自主创新的学科交叉型综合实践课程，积极采用以“项目驱动”为导向，“教师引导”为保障的学生自主实践教学模式，鼓励教师以科研促教学，将科研成果有机融入实践课程的教学设计中，“专创融合”“赛学融合”“双证融通”，加强实践课程的研究性和探索性，促进学生创新创业能力培养。山工院测绘专业人才培养方案中增设了2.5学分的《创新创业基础》课程，20学分的专创融合课程，创新创业贯穿于4年的理论、实践教学的各个环节。双创课程占总学分的13.6%，实践教学占总学分的37.2%，充分体现了应用型创新型的培养目标。大力推进产学结合、产教融合的现代产业学院和供需一体的校地协同平台建设，构建“双创” 教育—实践—孵化的新模式，实现专业知识与企业需求、课程内容与行业技能、教学过程与生产过程的对接，将创新创业教育融入人才培养全过程。

2.1 四位一体的课程体系

依据人才培养目标，科学设置课程及学分要求，测绘工程专业由“通识教育、专业教育、实践教育、课外教育”组成的四位一体的课程体系。通识教育课程体系包括思想政治理论类课程、军体类课程、人文与社会科学类课程、安全教育与职业发展类课程，共47学分，学分占比28.5%。专业教育课程体系由数学与自然科学类课程、工程基础课程、专业核心课、专业特色课和专业方向课组成，共80.5学分，学分占比48.8%。实践与创新课程体系包括综合素质实践课程和专业能力实践课程，共33学分，学分占比20%。课外教育项目（德育2+X ）由德育答辩、德育引领性项目、社会实践志趣性项目及学科竞赛/学术训练/职业技能考核组成，共4学分，学分占比2.4%。

2.2 专创融合的课程体系

山工院测绘工程专业教师积极推行以科研促教学，将科研成果有机融入实践课程的教学设计中。博士教授将自己的研究方向、研究成果以学术讲座或者选修课的形式给学生传授前沿知识传授创新理念。激发了一部分学生的创新热情，2023年已有10名学生暑假参与老师的土地复垦和生态修复项目，7名学生跟随老师做煤矿开采沉陷动态地表移动方面的课题，5名学生申请了山西省大学生创新创业实践训练项目，10名学生申请了“互联网+”大学生创新大赛。

2.3 赛学融合的课程体系

山工院测绘工程教研室认真贯彻落实工程应用型创新人才培养，积极构建实践课程体系，将职业技能大赛融入实践教学，构建了赛学融合的课程体系。例如：人才培养方案第三学期开设的专业核心课程《数字地形测量学》48+8学时，其中8学时就是测量实验，第四学期开设的《数字化测图》24+24学时及学期末安排的《数字测量实习》，实践教学不断线，贯穿于各学期各门课程中，充分体现了地方性、应用型和行业型的办学定位。

赛学融合的课程体系促进了学生参加全国职业技能大赛的热情，仅2023年报名参加全国大学生测绘学科创新创业智能大赛就有30人，虚拟仿真数字测图比赛12人，无人机航测虚拟仿真比赛9人，机载激光雷达虚拟仿真比赛9人。参数人数多，比赛成绩良好。2021年，全国大学生测绘学科创新创业智能大赛只有虚拟仿真数字测图，参加人数10人5组，全部获奖，特等奖1个，一等奖2个，二等奖2个。2022年测绘学科创新国赛推出两个项目，山工院测绘专业的学生12人报名也是全部获奖。赛学融合的课程体系已经初步见效，以赛促教，以赛促学，赛学结合。

2.4 双证融通的课程体系

为了提高就业率，实现零距离就业，山工院测绘工程专业响应国家 “人人持证”的号召，构建了双证融通的课程体系。山工院测绘工程专业的学生毕业除了毕业证学位证，还持有测量证。近三年，测绘专业毕业的学生持证率达98%。

3 结语

综上所述，地方应用型本科院校“双创融合”课程体系构建从四位一体、专创融合、赛学融合、双证融通四个方面进行了研究。通过一届学生在山工院测绘工程专业实践效果来看，取得了一定的效果。学生工程实践能力和创新能力明显提高，学生积极参与课外科技创新活动，参与覆盖面大而广，学科竞赛成绩突出，测绘学科创新创业智能大赛硕果累累。毕业生就业率高，就业前景好，深受用人单位欢迎。

参考文献：

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[3]姜玮瑶，董文良. “双创”背景下高校创新创业课程体系构建现状与对策探究[J]. 大众文艺，2022, (10): 148–150.

[4]尚大军. 大学生创新创业教育的课程体系构建[J]. 教育探索，2015 (9):86.

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基金项目: 2022年山西省教育厅教学改革项目（编号：J20221231）；山西省教育科学“十三五”规划课题（项目编号：GH-19141）。

作者简介：宁永香（1971—），女，山西省文水县人，副教授，工学硕士，从事工程测量及开采沉陷方面的教学和研究。