学业增值性评估既包含着大量的理论性知识，又具有非常大的实用价值。探讨它在历史教学及学业评估中的运用，对于历史科的理论与实际研究都具有十分重大的意义。从实际角度来看，将学业增值性评价理念运用到历史教育和学生的学习活动中，可以为解决当前的历史教育和学生学习活动中所面临的问题，提供一种新的途径。

一、学业增值性评价对历史科的价值

（一）完善评价方式，便于测评学生历史核心素养水平

传统的评估模式一般包括形成性评估、终结性评估等，而且大多是以终结性评估为主导，有时还会出现一种评估模式独霸评估空间的情况。其中，“形成性”评估过分强调学生的学习过程，难以用成绩反映其效果，评估的客观效果不够理想。在最早期，而且在很长一段时间内，终结性评价都是一种在评价阶段占有一席之地的方法。但是，仅仅依靠分数来判断学业水平的好坏，很难与素质发展的需求相适应，因此，对于成绩比较滞后的同学来说，也是一种不公平的现象。这样下去，就会造成了学生在学习中的表现，而不会让他们的素质得到提升。因而，单纯依靠传统的评估方法难以满足我国高校学生学习评估工作的需求，必须补充“新鲜血液”。该评估可以有效地解决以上问题，即：收集不同阶段的历史教学数据，对学生的历史教学行为进行评估，并将其与历史学科核心素养的分级进行比较，以衡量该评估阶段的“增值”程度，并基于定性的评估结果来定量评估学生的成就程度，使评估更加全面和科学，有助于推动学生的历史学科核心素养的发展。

（二）注重评价公平性，便于因材施教，促进学生学业进步

首先，学习增值评估以“弱势群体”为核心，倡导评估公正；学习价值评估最初是在对弱势群体进行调查的大环境中被提出来的，也就是说，改善“弱势群体”所面对的困境，推动其发展，是学习价值评估的首要任务。学习增值性评价将关注的焦点从全部学生的分数比较转移到了对学生的个人垂直发展的分数比较，这样的变化是一种对基础不好的学生更加公正的一种评价方法，反映出以学生发展为核心的教学思想，将选择性评价转化为促进发展与公平的评价。

其次，由于它能不断跟踪学生的学习进程，因此，它能让老师随时注意并指导他们的学习进程，这对于老师了解他们的发展状况，进而推动他们的发展是非常有益的。同时，通过对学生的学习增值评估，可以让老师、家长对学生的发展、进步有一个全面的了解，有助于老师对学生的进步程度及“净增值”做出一个更为客观的判断。比如，在老师等人想要知道一个学生的“时空观念”这一素质的时候，增值评估可以在评估中收集到的信息的基础上，对这个素质进行定性评估，从而对这个素质的价值进行评估，同时还可以用定量的数据来确定这个素质的层次，从而确定这个素质的层次，从而提高这个素质的学习积极性。

二、初中历史学业增值性评价的研究策略

（一）基于学业增值性评价观，促成历史学科的深度教学

为了达到新课标针对历史学科核心素养所提出的目标要求，历史课堂教学必须在广度、深度及高度方面进行提高，深度教学可以在很大程度上解决以上问题。深度教学提倡通过深入地发掘课程中所包含的思想、情感及方法等逻辑系统，指导学生在学习的过程中，培养出一种积极的学习动力，并培养出一种正确的历史观念、态度，进而推动历史学习的全面和谐发展。学习增值性评估观点，强调在一个连续的时间段中，利用多种数据对学生的学习增值进行评估，在关注学生个人学习进展的时候，也对整体的学习增值起到了积极的推动作用。在实际的历史教育过程中，学业增值性评价观可以用增值的概念来推动教育的逐步深化，在层次式的教育过程中，对学生的思维进行了训练，拓宽了他们的思维层次，从而促进了他们整体的历史学习增值。

（二）依据学业增值性评价观，实现历史课堂地图资料的增值运用

在价值增值评估中，学校、老师、家庭和学生自己等多方面的因素对价值增值产生了重要作用。在课堂教学过程中，除了学生个人之外，对学生学习价值产生最大影响的就是老师的教学。所以，为了提高学生的学习价值，老师可以对教学方法进行改进，对教学内容进行创新性处理，对教学工具进行优化等。在历史教学过程中，作者试图将历史地图的数字价值应用到教学中，以提高教学效果。历史地图的数字化增值运用，是在历史教育过程中，教师使用数字信息技术，对教材地图信息展开了最优的处理，从而让其与课堂教学的需求更为契合，方便了学生进行增值的一种教学手段，这是“实现历史地图教学价值增值的前提。”

（三）运用学业增值性评价观设计教学问题链

在历史课堂中，问题链一般是一种以环环相扣、层次分明的多个问题，来指导学生进行历史学习，从而达到教学目的的一种教学方法。问题链的功能是通过指导学生解答多个问题来实现对课程知识的掌握，每个问题都具有各自的功能，并且具有很高的逻辑性，总体来说，问题具有从简单到复杂，由浅入深，最后直指核心问题的规律。这种层层深入的设计方法，符合了增值的思想，让老师们更方便地建立起一个课堂的教学环境。一些难度不一的问题，可以很好地符合不同的同学们的学习需求，这样老师就可以更好地了解到他们的学习状况，进而可以对他们进行对症下药，推动他们的学业增值。

（四）运用学业增值性评价观创设史料实证的教学方法，提升学生素养水平

“对于史书的研读与应用，不仅是一种对史书进行解读与判断的主要手段，更是一种对史书进行解读与判断的重要手段。”史料实据性素养不仅注重对学生在历史学科中的思考能力的培养，而且对促进其在现实中的生活和工作中的发展起到了积极作用。所以，为了达到新课程标准中对生史料实证素养的发展需求，老师们可以在课堂上利用学习增值理念，创造出一种针对史料实证素养的教学方式，来帮助学生们达到他们的素养能力的增值。新课程标准对学生史料实证素养的要求主要有三个方面，分别是：史料搜集整理、史料理解辨析、史料运用与问题实证。这三个方面，在能力水平上表现出一种逐步递增的关系。所以，在进行教育的时候，老师可以根据增值理念，创造出一种对学生史料实证素养进行有针对性的培训的教学方法，指导学生对课堂核心问题的资料进行“搜集、辨析、实证应用”这一层次深入的培训，并通过培训难度的提高来提高学生的素养。

三、结论

在目前的历史学科中，学习增值性评价观逐渐出现并得到了关注，这既符合目前的课程改革理念，又在一线的教学实践中具有了一定的应用依据。此外，对于学生的学习成绩评估也有一定的帮助，可以为学生的学习和学习带来新的启示。

参考文献：

[1]汤林春，梁玲玲：《学校效能评价的尝试》，《上海教育科研》，2005年第4期。

[2]萨丽·托马斯：《运用“增值”评量指标评价学校表现》，《教育研究》，2005年第9期。

[3]周颖：《基于自我效能的增值性评价模型的研究》，《成都师范学院学报》，2018年第9期。