创编课堂教学  个性差异  因材施教

【引言】：学习是一种本能，是人类所特有的特征。随着计算机软件突飞猛进的开发和使用，信息化的高度发展，不断出现的各种应用软件几乎覆盖到了各个技术领域，形成了知识的爆炸式膨胀，难以完全适应形势的需要。面对如此大的挑战，作为基础学科的数学也受到了很大的冲击。面对来自不同领域的种种诱惑，对于尚未成年的学生来说，学习难免会受到不同层次的冲击。学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，只能坐以待毙，被时代所淘汰。“授人鱼，未若授人以渔”，因此，在枯燥乏味的数学课堂教学中，如何调动学生学习数学的兴趣，让学生形成自主学习的能力，成为学习的主人，已成为当下数学课堂教学中急需解决的问题。个人就多年的教学经验，浅谈一下调动学生数学兴趣的策略。

策略一：吸引学生的注意力，激发学习兴趣

兴趣是一个人学习的最好的老师，是学生学习数学知识的敲门石。学生只有把注意力投入到数学学科上，才会想自觉地学习。个人认为：创设一定的情境是促进学生自觉学习数学，足够吸引学生注意力的前提条件。我们只会单方面追求学生在形式上是不是在学习数学，往往忽略了学生潜意识里是否真正想学数学。精心设计某种特定的生活情境，要特别注意发挥数学学科特有的特点，把和我们的生活密切相关的事物搬到数学课堂上来就能吸引学生的注意力。比如说在讲人教版六年级数学下册折扣问题的时候我们就可以这样设计：绥化市“人才杯”高校篮球菁英赛正在火爆进行中。在课件制作的过程中加入这场篮球比赛的视频，利用网络技术所具备的形、光、声、色等特有的优势，作为刺激学生的各种特有的感官，让学生在这种环境下一下子就会想到比赛的门票是多少钱啊。接着给出“成人票每张60元，学生票五折。”对于还没有接触折扣问题的初学者来说就会对学习发生及其强烈的欲望，从而吸引他们的注意力，激发学习兴趣，创造学生产生想要探求知识的良好时机。

策略二：精心设计学生自学任务，发挥学生的主体性

对于数学老师来说，教师有效的讲解是促进学生学习数学的基石。在45分钟的有效时间内，教师设计学生自学的任务要精准。在课堂上，精心设计有价值的、能够驱动学生主动思想的问题是教师思维价值的所在。学生要先看书,自己带着任务自学、要不厌其烦地看，不厌其烦地想，哪怕在书中得到一点点的启示都会有所收获。比如在讲授人教版七年数学下册第八章第二节加减消元法时，教师就可以这样设计任务：观察二元一次方程组     x+2y=9                    

                                               x-2y=1

应该怎么解？学生马上会想到用代入法解答，那么怎样解会简单一些呢？这时学生就会在大脑里画个问号：怎么解会简单一些呢？他就会带着这样的问题去问教科书了。而对于二元一次方程组     3x+2y=5        

                                     2x-3y=-1

又应该怎么解答呢？教师要注重自学任务的精准性，注重传授知识的策略，让学生真正做到领悟，教师教的方法要在学生学的学习的过程中得到渗透。教师要适当的点拨，做到讲精、讲巧，做到画龙点睛。让学生做到自己主动去听，哪怕是学会一点点，也达到了主动获取知识的目的。

策略三：利用创编课堂教学，培养学生的创造力

一个人如果想要在长大以后能够有所作为，就要学会创造性学习。要想养成创造性学习的习惯，可以在特定的条件下，特定的人的帮助下，人往往就会产生奇想，作出自己的计划，并能够选择出重点，而且能够把计划实施在行动上。初中学生的这种创造性不同于成年人，他们有着自己特定的年龄特点以及特定的学习特点。具有这种能够创造性人，既能用他本人特有的学识识和特长，还能不时和他人分享创造带给他的成功的喜悦。这样就会形成良性循环，更能敦促他走向成功。

创编课堂教学就是针对这样的人群而创造的。主要模式是教师下达当堂课自主学习的任务单；学生带着自学任务自学3到5分钟；指定学生根据自己学习理解的程度讲解本节课的教学内容：教师适时点拨，对本节课的内容加以补充；处理课后练习，学生对当堂课知识加以巩固；归纳小结，师生对本节课的知识进行梳理，形成系统化；创编比赛：学生按照老师给出的要求和自己对当堂知识的理解和掌握的程度，对当堂知识创新编题，参与比赛。比如在讲人教版七年数学下册第八章第二节第一课时代入法接二元一次方程组时，老师首先要把黑板划分出区域方便学生比赛做题。然后给出的这样创编要求：1.老师布置任务给组长，组长写出一个二元一次方程，组员写出一个具有相同字母的二元一次方程，两者组成二元一次方程组；2.全组先做完，组长边批边纠正，做到全会；3.老师先指定提问组如B组，B组组长要当场在A4纸上出题，并先到黑板前把出完的比赛的题目用透明胶粘贴到黑板上，并提问指定组的组员。不能提问组长。A、B组共做B组题；4.B组组长判题，错题由被提问组A组组长给组员讲解纠正错误；5.加分：被提问的出题组长加20分，做题组员做对加50，做错扣20。这样的教学模式：学——讲——练——编，更能发展学生的创新思维，培养学生的想象力和创造力。

策略四：尊重个性差异，因材施教

“人之初，性本善，性相近，习相远......”素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施课堂教学的依据，让不同的学生都有不同的收获，哪怕他真的什么都学不会，只要参与到学习中也会有所收获，这就是所谓的因材施教。一个好的教师首先要知道学生的不同人格，五个手指头伸出来还不一边长，何况千差万别的人了。因此，在数学课堂教学的整个过程中，不同的学生，数学思维力、想象力和创造力也是不一样的。教师要尊重不同学生的个体差异性。随着教龄的增长，会让教师遇见形形色色的学生。笔者遇见过这样一个女同学，说话很快，让人听不清她在说什么，上课时很认真地看向黑板，提问时却不知道答案是什么。同学们背地里都说她傻。一次在讲算术平方根的新课，同学们在创编比赛时，别的同学都忙得热火朝天，她却无所事事，也会因为答错题而尴尬。走过她身边时，我看到她在很吃力地算着的时候发现她正在写着=3ⅹ3时，我告诉她做对了，并让同学们为她鼓劲、喝彩。她当时也很开心，以后的学习中，她更加努力了。在教学过程中，尊重个性差异，无论学会与否，贵在参与。对于那些接受能力较差的学生适当给以鼓励，哪怕一点点，对孩子来说就是莫大的鼓励，也能激发学生主动来学习的积极性，让学生拥有迫切想要知识的态度和运用知识的能力，每个学生就得到应有的发展。

此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，想要获得更多的数学知识，就要不断的总结不足，查找能够成功的良策，从而让学生有了主动的学习动机，让学生真正地对未来的数学学习充满着向往，用最为饱满的激情全身心地拥抱学习。总而言之，正确匹配数学课堂中的教和学，就能让学生有效的自主地学习，从而达到数学课堂教学更加深入的改革，培养学生学习数学的兴趣，使学生获得更加全面的发展。

参考文献：

【1】孙抒文.课作反馈独辟蹊径 ——实施"每日一练"的课作模式案例研究.数学教学通讯.2018

【2】胡震华.双减背景下小学数学教学中创设有效问题情境措施探思.科普童话.2023

【3】王生金.信息技术教学应与学生身心发展相适应.中学课程辅导（教学研究）.2017