在大学语文教学中写作教学中包含了诸多文体形式，应用文是众多文体形式之一，要想实现应用文的有效创作，需要学生具备综合语文能力。为了能够促使学生综合语文能力提升，大学语文教师应对原始应用文教学进行创新，在应用文写作课程中加强学生听说读写能力培养的同时，加强多元整合教学策略应用，借此不断提升学生语文综合能力，为应用文创作奠定基础，满足新时代发展对教育的新诉求，促进学生综合发展。 

一、大学语文应用文写作课程教学问题

   大学语文应用文写作课程是一门基础性必修课程，应用文写作学习对于学生语文综合素质培养具有重要意义，是进行素质教育的重要途径。但是在新时代环境中很多大学语文教师并未根据时代发展课程进行创新，导致大学语文应用文教学存在以下问题。首先，当前大学中专业众多，不同专业教学侧重点有所不同，但是大学语文应用文课程内容却存在不具针对性的问题，很多大学中应用文课程内容较为统一，不能满足不同专业学生学习需求。另外当前应用文课程中的内容较为单一，并未结合时代发展对内容进行更新，导致课程内容欠缺实用性。其次，很多大学语文教师在应用文写作课程中所运用的教学方式与手段较为单一，缺乏创新性。当下是信息化时代，知识与技术更新速度快速，如果教师欠缺信息化教学意识，在实际教学中信息化技术应用不足，没有将教学手段与信息技术结合，将导致教学方式陈旧，无法提升学生学习兴趣，导致学生知识接触面狭窄，不利于学生语文综合能力提升。而当前大学语文教学中，部分教师信息意识不足，缺乏创新意识，还在应用传统的理论教学方法，最终影响了语文教学效果。最后，当前大学语文应用文写作课程中，仅仅对学生应用文写作格式与用句的准确性对其进行打分，应用文教育一定的逻辑性，一旦对文本创作提出硬性要求，学生在创作中会很难融入个人情志思想，因此制约了学生对文本创作的兴趣，导致学生在学习中处于被动状态。为此需要教师能够改变传统固定的评价方式，从多个角度对学生进行评价，注重学生学习过程的评价，这是当前大学语文应用文写作教学中存在的问题，需要提升对此的重视程度，并基于此采取多元策略对其进行改革。

二、大学语文应用文写作课程改革中多元整合教学策略应用

（一）基于学生专业发展，设计教学内容

大学语文是基础学科，不论是文科或是理科均设有语文学科，为了能够突出大学语文应用文写作课程的适应性，应结合学生专业发展设置不同的教学内容，突出教学内容的针对性，对于文科专业的学生，应突出文学性，而对于理科专业则应突出教学内容的应用性，详细内容的设计需要大学语文教师联合各专业教师共同研究与收集，在完成相关教学内容收集后，应到专业对应的企业中收集相关应用文案例，借此与企业开展合作，获取真实具有实用性的应用文案例，将其作为应用文教学内容。在应用文课堂教学中，教师应将专业知识融入实际教学中，借助学生易于理解的方式开展应用文教学，借此保证应用文兼备特色与统一，使学生在学习应用文的同时专业知识进一步提升，为学生专业发展助力。

（二）制定多元教学目标，采用多元方法授课

伴随社会不断发展对于各个行业与领域均提出了更高的要求，为了能够满足社会多元发展需求，应对大学语文应用文课程进行改革，设置多元教学目标，加强新型教学方法与教学手段的应用，提升课堂吸引力，促使学生在多元课堂学习中，语文综合能力得到提升，推动大学语文教学改革。首先，应在课外教学中应用多元策略，在课堂教学中应着重讲授应用文作用、适用范围以及行文规范等基础知识，在基础知识讲授中可以借助思维导图授课，或是采用情境教学法、任务驱动教学法等。其次，在对学生开展课外教学时，可以采用校企合作方法，邀请专业人士对学生应用文写作进行点评，借此帮助学生了解自身应用文写作能力在专业领域中的水平，借此明确应用文写作方向，促进学生综合能力进一步提升。最后，可以借助多元化的方式开展题文结合教学，借此方式能够实现对学生阶段性学习成果的检验，教师可以从两个方面布置任务，一方面选取在各专业中应用频率较高的应用文，借此让学生练习独立写作。另一方面，可以运用较为冷门的应用文知识对学生进行考察，借此为学生提供多元的题文写作，引导学生更全面的学习应用文写作内容，对于学生应用文写作中存在的问题进行及时的纠正与指导，设计多元教学目标，借助多元手段开展应用文课内外教学，促使学生综合能力不断提升，发挥多元整合应用教学策略的优势。

（三）科学设计评价，突出学生综合能力评价

    由于受到应试教育影响，写作教学成绩评价方式较为单一，主要根据学生写作格式与用句的准确性对其进行评定。在素质教育背景下，传统应试教育模式已经不能满足当前社会发展需求，提升了对教学全过程评价的重视，期望通过对学生整个学习过程评价，促进学生综合素质提升，为了能够满足新时代发展对教育的需求，需要针对教学评价进行改革，设计多元评价标准，将学生课堂表现、作业完成情况以及校外评价充分结合，最终将过程评价与考试成绩相结合，得出学生学习综合成绩，借此突出学生学习过程的评价，实现对学生的多元评价，在此之中学生平时表现应占总分数的60%，期末考核成绩占40%，在实际评价中除了成绩之外，还应为学生提供写作改进建议，借此发挥评价的指导与激励作用，激发学生学习积极性，在多元评价下，促进学生综合能力不断提升。

结束语：综上所述，采用多元整合应用教学策略对大学语文应用文写作课程改革，应基于学生专业发展为导向，对课程内容进行调整，同时加强多元教学方法与教学手段的应用，将课内外教学结合，对学生学习过程进行评价，加强学生综合素质，借此突出教学策略多元整合应用，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 刘丹.大学语文应用文写作课程改革中教学策略的多元整合应用探讨[J].国际教育论坛, 2021, 2(12):16

[2] 宋妍.大学语文应用文写作课程改革中教学策略的多元整合应用[J].散文百家(新语文活页), 2019(1).