初中信息技术教育教学工作包括了“信息技术理论知识”和“信息技术技能应用”等方面的内容，这是初中生对信息技术知识的综合学习阶段。有效、优质的中学信息技术教育可以提高初中生对信息技术的应用能力、理论理解能力、综合学习能力等方面的能力，逐步提高初中生的信息技术素质和信息技术能力，为其今后的深入信息技术学习“赋能”。在中学信息技术课程改革和初中生信息技术素质迫切需要提高的大环境下，中学信息技术学科的教育教学工作也有了更高更新的使命和目的。

一、初中信息技术高效课堂打造的价值

（一）变革初中信息技术教学模式。“双减”政策下，对初中生信息技术素养、信息技术思维、信息技术应用能力等学科核心素养的培养成为教学的重点。这是因为“双减”政策下的初中信息技术教学创新，把主要的课程内容进行了全面的整合，改变了以往中学“灌输式”、“填鸭式”的授课方式，提高了学生对信息技术的认识，提高了他们对信息技术的认识。另外，在“双减”背景下，对中学信息技术课程进行改革，使学生能够更好地把所学到的东西与现实相结合，从而提高学生信息技术技能的整体水平。

（二）丰富初中信息技术教学内容。从“双减”政策内容来看，“双减”政策下初中信息技术教学创新要求教师满足多元化、适量化、针对性、匹配性的要求，尽可能体现不同的信息技术特征和信息技术应用。具体来说，在初中信息技术教育教学开展过程中，教师可以结合“双减”政策，将教材中不同的信息技术知识和信息技术应用进行拓展延伸，强化课堂教学质量，丰富课堂教学内容，体现信息技术教学的多元化。

（三）强化学生对学科内容的理解初中生对信息技术并不陌生，且信息技术覆盖较广，已经融入了学生的日常生活和学习。同样，初中信息技术教学内容也有一定的深度。如果初中信息技术教师仅凭单一教学手段开展教学，学生将会逐步丧失信息技术学习兴趣和信息技术学习信心。“双减”政策要求体现“育人”“适合”“适量”，这就为学生对信息技术学科内容的深入理解奠定了基础。尤其是“适合”“适量”，要求教师根据学生实际进行教学设计，这样教师就会精选和设计教学内容，加深初中生对知识的理解。

二、打造初中信息技术高效课堂的策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣。调动学生的学习主动性是促使学生实现深度学习的重要前提。相较于普通的文化课程，信息技术课程更具综合性和趣味性，对初中生有着较大的吸引力。因而多数初中生一开始都会对该课程产生浓厚的兴趣，但随着学习的深入、学习难度的加大，再加上教师所采取的教学方式不当，很多学生就会逐渐对该课程的学习失去兴趣。为了促使学生对该课程保持持久的学习兴趣，初中信息技术教师可以结合学生的认知特征和兴趣爱好，创设具体的教学情境，利用学生身边熟悉的事物或场景，吸引学生的注意力，促使学生对教学内容产生较大的兴趣，这样学生才会表现出较高的积极性，并主动对教学内容进行思考和探究，实现深度学习^[1]。以“应用广泛的物联网”这一课时的教学为例，在新课导入环节，教师可以通过创设生活化教学情境的方式，从家电、交通等方面引导学生了解物联网在现实生活中的应用，激发学生对物联网技术的探究欲望。然后教师可以在新课讲授完毕后，设计让学生利用物联网技术设计物联网温度报警器的实践活动，促使学生在实践活动中进一步了解物联网的工作原理、通信方式和编程应用。有余力的学生，教师还可以鼓励他们改进程序，对温度报警器的功能进行优化升级，发展学生创新思维，提升学习成效。

（二）因材施教，实施差异化教育。因材施教是《论语》中体现的重要教育思想，也是我国教育教学改革和素质教育全面推进过程中的重要思想。因材施教是指在教学中，以学生的真实状况为参照点，以提升学生的学习品质为目的，为他们提供适合他们需要的教学方式、学习模式。虽然因材施教是一种传统的教育理念，但在中学教学的创新思维中，也一定会包含和遵守这种理念。哪怕是初中，也是如此。由于性格特点、认知能力、心理素质、身体素质、行为习惯等因素的不同，初中生在信息技术学习的过程中，对信息技术知识的掌握程度和计算机操作能力存在很大的差别。因材施教需要老师们认识到他们之间的不同，并根据他们的学习能力、知识储备、性格特征等方面，来进行有针对性的教育。具体而言，中学信息技术因材施教倡导实行差别化教育，教师要针对不同的学习水平和不同的计算机应用水平，采用不同的教学手段。通过该方法，可以使学生达到符合自身具体条件的学习目的，从而更容易地寻找到自己的切入点。这样，学生可以在信息技术学习的过程中，产生学习成就感和学习自信心，从而跟随教师的教学思路，并顺利地完成学习任务。

（三）引入项目式学习思路。“项目”是指以学生主动地为基础，通过“项目”、“问题”等情景来指导他们实现他们的学习目标，从而实现他们所要实现的一种动态化的教育方式。中学的信息技术知识并不是一种孤立的知识，而是一种具有系统性和连贯性的内容。通过项目式学习，能够将学生的学习内驱力充分地调动起来。与此同时，项目式学习建立在情境教学法、学生主体理论、问题导向教学的基础之上，它对学生在课程教育教学中的主体地位进行了全面的强化，可以对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力进行有效的提高，从而提高学生的信息技术素养和计算机操作能力^[2]。在中学资讯科技教学改革的执行上，“专题讨论”把中学资讯科技的理论教学、基础知识与实际操作有机地融合在一起，使初中生能够在问题情景与课题的驱使下，自主地完成自己的学业，并根据自己的需要，确定自己的专业需要，确保了中学资讯科技在“双减”背景下的“学科价值”与“育人价值”。比如，在中学的“办公软件”课程中，有关 PPT制作，文本排版，表格处理等方面都有一定的要求。在进行课堂教学的时候，中学信息技术教师要指导学生运用自己所学到的有关知识，以合作协作的方式来解决 PPT制作、 Word排版、表格数据整理和汇总等问题。在“项目”的学习中，同学们的工作分工清晰，以“项目目标”为中心，培养了协作和协作的意识，提高了同学们的协作能力，保证了教育的质量。

三、结语

创建一个初中信息技术的高效课堂，既可以使课堂气氛变得更加生动活泼，又可以使学生的学习兴趣得到充分地调动，提高学生参加学习的主动性和热情，从而使学生的个体化、快速化发展成为可能。因此，要创建一个有效的初中信息技术教室，教师需要结合初中生的实际差异，通过积极创设教学情境、提升学生学习效率、实施差异化教学、开展项目式学习等方式助推教学质量提高，提升初中生信息技术学习能力。

参考文献：

[1] 杨英娇,徐莉萍.基于项目式学习的初中信息技术高效课堂建构[J].中国信息技术教育,2022(10):67.

[2] 姚文娣.以导引学，构建初中信息高效课堂[J].学苑教育,2022(13):32-33.