引言

中华优秀传统文化是中华民族五千多年发展、传承留下的重要精神财富，它源远流长，积淀深厚，是中华文化的重要组成部分。近年来，尤其是在党的十九大以来，明确指出充分的挖掘中华优秀传统文化中的思想内涵、人文精神、道德等，二十大也指出了开展《概论》课对培养学生爱国主义情感、民族自信心等的意义，与中华优秀传统文化结合的必要性，再结合时代的要求，在充分发挥中华传统文化的精神同时，进行创新传承，明确指出其思政教育作用，因此在我国高校思政教育中，越来越多地将中华优秀传统文化融入到思政专业的课程教学中，旨在通过传承和弘扬中华优秀传统文化，加强学生的思想道德教育，提升学生的思想品德素质，培养他们的爱国情怀和文化自信。《概论》课作为新时代下习近平“新思想”的系统介绍，也应积极与中华优秀传统文化融合，实现学生的思政教育。本文旨在探讨中华优秀传统文化融入《概论》课教学的路径，以期为高校思政教育的发展提供一些有益的思考和借鉴。

一、中华优秀传统文化与《概论》课的联系

（一）有着共同的价值观念、发展目标

中华优秀传统文化是中华民族的精神财富，具有深厚的思想内涵和哲学思想，强调的是人文精神、道德修养、社会责任等方面的价值观念；而《概论》课则是高校思想政治教育的重要课程之一，旨在为学生提供一种全面、科学、准确的三观，引导学生更好的了解习近平“新思想”的本质，坚定“四个自信”、“两个维护”等，两者都是对社会主义核心价值观的重要阐述，都需要通过教育来传承和弘扬。中华优秀传统文化和《概论》课也有着共同的目标，即为了中国特色社会主义道路的发展、人类社会的和谐发展等而努力，通过将中华优秀传统文化融入《概论》课，可以让学生更好地理解和把握社会发展的规律、社会主义道路的发展趋势，培养他们的创新意识和实践能力，提高他们的综合素质和思想品德水平，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

（二）中华优秀传统文化中也有着马克思主义的内涵

《概论》课中的习近平“新思想”是当代中国.21世纪的马克思主义思想，虽然中华优秀传统文化是我国几年前发展历史得到了重要思想，与马克思主义处于不同的时代、阶级等基础，但两者也存在联系。首先都注重哲学思维方法，马克思主义重视辩证唯物主义思想，中华优秀传统文化中也包含了丰富的朴素辩证主义的思想、唯物主义思想，比如中华优秀传统文化中的“行”先“知”后，明确指出了知、行的相互促进作用，是辩证思想的重要体现；马克思主义的社会主义思想是人民群众作为国家的主人，要为了胜利不断奋斗，中华优秀传统文化中的为了理想而奋斗等与其有重要的相似之处，因此两者在思想内涵上也存在联系。

（三）是推动立德树人教育任务、建成高质量思政课的要求

中华优秀传统文化包含着丰富的思想、道德、文化和艺术等方面的内涵，是中华民族的独特标志，而《概论》课则是高校思想政治教育的重要课程之一，旨在引导学生更加全面认知新时代我国的发展方向、中国特色社会主义道路发展趋势，了解习近平“新思想”的内涵。将中华优秀传统文化融入《概论》课教学中，可以更好地贯彻立德树人教育任务，提高学生的思想道德素质和文化素养，激发他们的爱国情感和文化自信，也可以推动思政课建设，打造高质量思政课，提高教育教学质量。

二、中华优秀传统文化融入《概论》课面临的机遇与挑战

（一）中华优秀传统文化融入《概论》课面临的机遇

1.政府提升对中华优秀传统文化传承的重视

近年来，随着中华优秀传统文化的逐渐深入人心，政府也对其传承和弘扬进行了更多的支持和重视，比如我国出台了一系列文化政策，加强了文化教育的投入，推动了中华优秀传统文化的传承和弘扬，习近平总书记也在孔子诞辰2565周年的会议上指出中华优秀传统文化的意义，在文化传承发展论坛会上也指出要传承好发展好中华文化，学校要更好的担负起新的文化使命，在传承中华优秀传统文化的同时，打造出更多留得下来的文艺精品；而且习近平“新思想”不仅是当代的马克思主义思想，也是对中华文化、精神等的创新创造，党的二十大也明确提出要挖掘中华优秀传统文化的思想等进行创新继承，为两者的融合教学提供重要的指导思想。

2.社会公众精神文化需求不断增长

随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，人们对精神文化生活的需求也日益增长，尤其是在当今信息化时代，人们对于文化传承和价值引导的需求更加迫切。而中华优秀传统文化恰恰具有较强的文化价值和精神内涵，能够满足人们对于文化传承和精神指导的需求，将中华优秀传统文化融入《概论》课教学中，可以更好地满足社会公众的精神文化需求，提高学生的文化素养和思想道德水平，增强他们的文化自信和民族自豪感。新华社评论员也对习近平总书记提出的“两个结合”进行深入的阐释，要充分根据中华文化的发展规律、总结马克思主义中国化时代化历史经验，以中华优秀传统文化为基础创造出属于我国现代发展需求的新文化。

3.教育现代化为其融合教学提供了技术支持

随着信息技术的快速发展和教育现代化的推进，现代化的教育技术手段能够为中华优秀传统文化融入《概论》课提供更好的技术支持。比如可以通过多媒体技术、网络教学等手段，将中华优秀传统文化的内容生动形象地呈现给学生，增强教学的趣味性和互动性；教育现代化也能够为思政《概论》课的教学管理提供更好的支持，比如通过教学平台、学习管理系统等手段，实现教学资源共享和互动学习，提高教学效率和质量。

（二）中华优秀传统文化融入《概论》课面临的挑战

1.教学内容挖掘不足

虽然中华优秀传统文化具有悠久的历史和丰富的内涵，但是其内容广泛而深奥，需要教师有深厚的学术功底和丰富的教学经验，才能够深入挖掘其中的精髓和价值，而且传统文化的教学方法和手段也需要与时俱进，与现代教育理念和教学技术相结合，才能够更好地激发学生的学习兴趣和探究热情，提高教学效果和质量，但目前高校的《概论》课仍旧按照教材知识的讲授为主，甚至很多教师因能力不足、重视不足等忽视中华传统文化文化的挖掘，导致内容融合不足，也无法实现融合教学。

2.非文科类专业学生的理论素养不足

由于中华优秀传统文化具有深刻的哲学思想和文化内涵，在传统文化融入《概论》课的教学中需要学生具备一定的人文素养和哲学思维能力，但是非文科类专业学生通常缺乏这方面的基础，因此在学习传统文化时容易出现理解困难和接受难度较大的情况，如果教师忽视对这类学生针对性的指导，就会导致学生学习兴趣的缺失，甚至对《概论》课的学习存在消极的态度，影响教学效果。

3.教学方式枯燥，学生参与兴趣不足

传统文化教学往往以文字、语言为主，而且内容深奥，需要教师有深厚的学术功底和丰富的教学经验，才能够将其生动有趣地呈现出来，激发学生的学习兴趣和探究热情，但很多思政教师仍旧使用传统的教学模式，按照填鸭式的方式进行理论知识的教学，不仅课堂教学氛围枯燥，也会因教学模式的单一，影响学生的学习兴趣。

三、中华优秀传统文化融入《概论》课教学路径

（一）充分挖掘两者的融合点，打好理论基础

中华优秀传统文化与《概论》课有着紧密的联系，教师应该通过深入研究《概论》课中所蕴含的习近平“新思想”的内涵、社会主义思想等，结合中华优秀传统文化的特点和内涵，找到两者的融合点，发现共性和差异，从而为教学提供理论依据和思路。比如中华优秀传统文化源远流长，有着悠久的历史渊源，《概论》课中的习近平“新思想”作为当代的马克思主义思想、中华文化的创新传承，是在在中国特色社会主义道路建设中总结出的重要思想，两者存在历史联系，教师可以通过研究历史资料，了解两者的演变历程、发展趋势和影响，从而发现两者的共性和差异，并通过讲授基本概念、原理和方法，使学生全面了解中华优秀传统文化的内涵和思想，建立起良好的理论基础，还要充分总结党的二十大报告及教育部最新文件精神，在中国式现代化发展的新征程上，丰富和发展人类文明新形态的内涵要求；中华优秀传统文化和《概论》都蕴含着丰富的价值观念，如仁爱、诚信、自由、民主等，可以通过对比分析，发现两者的价值观念的异同，从而探讨其融合的可能性；中华优秀传统文化和思政《概论》都有着独特的文化符号，如《论语》、《道德经》、五四运动、新文化运动等，教师可以通过对比分析，发现两者的文化符号的联系和差异，从而探讨其融合的可能性。

（二）利用信息化平台实现创新教学

教育现代化的发展为中华优秀传统文化与《概论》课的融合提供了重要的支持，教师可以开设中华优秀传统文化与思政《概论》课的网络课程，提供丰富的教学资源，如视频、音频、图片等，信息化平台还可以为学生提供许多其他的学习资源和学习工具，比如教师可以使用在线讨论论坛，让学生在课后进行讨论和互动，从而加深对中华优秀传统文化和《概论》课的理解和认识，或者教师可以通过网络课程平台设计开放在线测试和作业，为学生提供更多的练习和反馈机会，帮助学生更好地掌握课程内容和提高学习成绩；也可以利用在线教育平台，开展网络直播、在线答疑等活动，以便学生随时随地参与学习；也可以利用课堂讨论、小组活动、演讲比赛等教学方式，让学生深入了解中华优秀传统文化与思政《概论》课的联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。

（三）建设良好的校园文化氛围，提升学生理论素养

为了帮助非文科专业学生更好的理解相关的理论知识，高校可以在通过建设校园文化在潜移默化中引导学生更好的认知内容。可以在校园中建设中华文化展览馆、图书馆等场所，展示中华优秀传统文化的相关文物、书籍、音像资料等，为学生提供了解和学习中华优秀传统文化的机会，培养学生对中华文化的兴趣和热爱；或者举办中华文化讲座、文艺演出等活动，让学生深入了解中华优秀传统文化，增强学生的文化自信心和民族自豪感，同时也为学生提供了多样化的学习体验；或者建立中华文化学习小组，由教师或学生自愿组成，定期进行中华文化学习和交流，通过小组活动，学生可以更深入地了解中华优秀传统文化，并提高学生的思想素养和文化素质。

（四）利用实践教学实现知识的深入教学

《概论》课教学明确指出要开展理论与实践的结合教学，中华优秀传统文化与其的融合教学也要重视实践教学。通过实地考察，让学生走出课堂，亲身感受中华优秀传统文化的魅力，比如到博物馆、古迹等地参观考察，让学生更好地了解中华优秀传统文化的历史背景和文化内涵；也可以举办书法、绘画、园林艺术等活动，通过实践活动，让学生在实践中掌握中华优秀传统文化的相关技能和知识，更深入地了解中华优秀传统文化的艺术魅力和文化内涵，再结合《概论》课的教学实践，实现知识的深入教学；也可以开展中药制剂实验、茶艺实验等实践活动教学，让学生在实验中掌握中华优秀传统文化的相关理论和知识，让学生更深入地了解中华优秀传统文化的科学性和实用性。

结语

随着时代的变迁，中华优秀传统文化在现代社会中的地位和作用也在不断发生着变化，随着习近平“新思想”的不断深入，这也为《概论》课教学提出了更高的要求，需要我们更好地将中华优秀传统文化融入到教学中，让学生更深入地了解和掌握中华优秀传统文化的内涵和价值，培养学生的民族自豪感和文化自信心，提高学生的综合素质和实践能力。中华优秀传统文化融入《概论》课教学，需要从课程内容、教学方法、教学手段等方面进行深入的研究和探索，并通过实地考察、实践活动、社会实践、实验教学等多种途径，让学生在实践中掌握中华优秀传统文化的相关知识和技能，提高学生的综合素质和实践能力，为社会的和谐发展做出积极的贡献。

参考文献

[1]李楠,杨永华.推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课高质量发展探究[J].学校党建与思想教育,2023(05):77-79.

[2]余瑞霞.习近平新时代中国特色社会主义思想与中华优秀传统文化的融合问题探析[J].佳木斯大学社会科学学报,2023,41(01):1-3+14.

[3]秦慧,罗杰.提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学实效性研究[J].思想教育研究,2022(12):108-113.

[4]黄瑶.习近平新时代中国特色社会主义思想下中华优秀传统文化创造性转化研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2022(08):18-20.

[5].在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下——推进马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合[J].新湘评论,2022(03):4.

作者简介：

姓名曹天虹（出生1989年—10月），性别女，民族汉，籍贯浙江绍兴人，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育