一、了解学生实际情况，构建完善的阅读教学框架体系

大多数学生长期处于汉语言环境中，很难在短时间内就适应英语学习节奏，再加上学生自身英语基础知识薄弱，很难在英语阅读教学中保持长效专注力。因此，为更好地推进英语阅读教学，提升学生的英语阅读能力，教师需要对学生的英语基础能力、语言理解能力、逻辑分析能力、学习能力等进行全面了解，以此来制定更有针对性的阅读教学指导^[1]。例如，在系统性英语阅读训练之前，教师可以由易到难地为学生选择3～5篇不同难度的英语阅读材料。基础难度阅读材料可以选择主题明确、人物关系简单的日常对话；普通难度则可以适当地增加文章对话的人物数量，添加一些关联性情节；进阶难度则可以拓展文章题材种类，提升文章词汇量。通过针对性地阅读测试，了解学生真实的英语阅读水平，从而对学生进行分层、分组，真正让实际教学惠及所有层次的学生，实现班级内学生阅读能力的共同进步。

二、创设学习情境，提高学生语言能力

教师如果仅以教材中的文本内容为基础开展阅读教学，会造成教学内容和形式过于单一，难以激发学生的学习兴趣，影响教学效果。对此，教师要作好情境创设，以教材内容为基础，借助多媒体设备展示与教学内容相关的视频、动画，丰富英语阅读教学的内容和形式，让学生发现阅读学习的乐趣，沉浸在英语学习中，提升语言能力。例如，教师在讲授“My family”时，可以借助多媒体设备播放一段与家庭相关的英语视频，创设课堂教学内容情境，并引导学生在观看视频的过程中找出视频中与家庭成员相关的单词并记录下来，总结视频中不同人物的特点，视频结束后向全班同学介绍。在此过程中，教师不仅让学生完成了对课堂内容的巩固，而且让学生的语言运用能力得到了提升。由此可以看出，教师依据教材内容，借助信息设备创设相应的教学情境，能够让学生发现阅读学习的乐趣，主动参与学习活动，完成对知识的充分理解，实现语言能力的提升。
    三、深挖教材内容，引导学生运用所学

教材是学生学习的基础，教师要充分发挥教材价值，引导学生总结阅读内容所涉及的重点单词和语法，为日后写作所用，从而教会学生在阅读过程中实现写作能力的提升。例如，教师在讲授“After school”时，引导学生学习和记忆I have...He/She has...等重点句型，以及sometimes、often等表示频率的副词。教师让学生在阅读过程中，将文中所涉及与频率相关的知识内容圈划出来，加深对所学知识内容的印象。与此同时，教师还需要指导学生对提取的关键知识点进行更深入的分析，学会用发散思维、联想思维进行知识拓展性思考，探究频率副词在不同场景下的具体运用方法，分析I have...等英语句型中包含了哪些英语语法知识，存在哪些易错点。然后，教师借助多媒体设备展示相关的图片，让学生运用知识点句型介绍图片内容，让学生对所学内容进行运用。教师还可以带领学生深入挖掘教材内容，以熟练掌握并运用基础知识，提升阅读和写作能力。

三、组织课堂话题，明确提出相应读写结合任务

在实际英语课堂上，教师为引起学生学习兴趣和注意力，通常会选择一些与读写结合理念相契合的话题进行激烈讨论，这可以将学生学习热情和积极性有效调动起来^[2]。在生生和师生良好互动融洽的学习氛围下，小学英语教师可以学生真实学习情况为根据及时合理渗透教学内容，精心布置适合的读写结合任务，引导学生展开自主探究，促进学生英语读写成效和质量全面提升。例如，在学习“A healthy diet”这节内容时，英语教师为将学生求知欲望以及好奇心理全面调动起来，快速集中学生学习英语学科知识的注意力，需要为学生设置教学内容相契合的议论话题，让小学生展开发散思考。因此，英语教师应紧紧围绕“健康饮食习惯”这一主题进行深入探讨，循序渐进引导学生议论现实生活当中的一系列健康饮食习惯，清晰表达和阐述自己的想法和建议。另外，为进一步保证学生读写结合效率，还可鼓励学生借助写作方式来阐述自己对于健康饮食的独特见解，顺利完成有效结合写作和阅读，促进学生综合能力提升。

四、充分利用英语课程教学资源

小学英语教材中有大量听、说、读、写内容，学生听就是输入信息，口语表达和书面表达就是输出。所以，教师要鼓励学生多听多读，进而实现熟读快读的目的。在阅读中，能够大量地输入信息，学生阅读大量材料后，其信息输出能力也会相应地提升。教师要深度发掘材料，在互联网或者图书馆收集一些好文章，在低年级小学生中，教师可以给学生提供一些英语童话故事，这些故事中有大量图片，这样能够降低阅读难度。在实际生活中，学生很少说英语，应用英语的环境欠缺。如果教师不能让英语知识讲解更加生动，学生就很容易弱化英语学习，从而失去学习的兴趣。一个好的英语学习环境需要教师采用家校合作的方式来创设，以培养学生英语兴趣。例如，在学生去购买商品时，可以和家长进行英语对话。或者教师在日常生活中，引导学生对于常见事物要应用英语给学生解答，进而能够丰富学生的词汇量。在日常生活中，家长和教师都需要培养学生学习英语的兴趣，教师可以采用微课方式引导学生和家长直接互动，使学生积累词汇量。这对于学生的阅读和写作都有很大帮助，能够提高学生的英语水平，因此教师和家长都要端正学生学习英语的态度。教师要深度研究教材中的内容，充分挖掘教材中的资源，给学生开设阅读写作教学课程。例如，教师以英语课本中的某篇文章作为教学基础，借助课文中教学主题，让学生仿写作文，也可以引导学生针对课本教材中的相关主题，在课外搜寻一些相关主题的书籍进行深度的研读。

五、完善阅读教学评价，巩固提升阅读教学效用

教学评价是小学英语教学的关键环节，它是客观反映学生阅读学习实际效用，为教师后续教学提供有效参考的重要指标。传统教学中很多教师因为课堂教学时间有限，再加上没有掌握正确的评价方式，并没有将阅读教学评价重视起来。基于此，教师需要构建更为完善的阅读教学评价体系，全面巩固和提升阅读教学效用。首先，教师需要更新自身教学理念，从结果性评价转变为过程性评价，即尽可能地从多个方面对学生在阅读课堂上的表现进行点评，保证评价内容有针对性，让学生可以更为直观地了解自身的实际学习情况。其次，教师应该鼓励学生进行自主评价和同学互评，促进同学之间的相互交流，实现同学之间的取长补短，为构建良好的班级学习氛围打好基础。最后，教师应该发挥家庭教育在英语阅读教学中的效用，鼓励家长定期对学生的阅读情况进行点评，加强家长与教师之间的联系，为学生创建一个优良的英语学习环境。

六、结语

总而言之，读写结合可以辅助小学英语教师高效开展阅读教学，可以更好地发展学生的阅读能力和写作能力。教师需要以合适的手段让学生在阅读课文前产生积累课文中写作素材的动机，让学生深度解析课文文本，并将课文中的语言知识灵活运用于写作实践，在写作中内化所学的语言知识和人文知识。

参考文献：

[1] 李俊英，陈雪.读写结合下的小学英语阅读教学分析[J].海外英语，2021，455（19）：139-140，142.

[2] 高晓文.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略[J].华夏教师，2022，248（20）：85-87.