一、幼小衔接过程中家园共育存在的问题

（一）父母教育能力与需求存在落差。部分家长对幼儿的心理、生理、心理及教育方式等方面的认识不足，致使幼儿在幼儿的参与中产生诸多误区。很多家长都认为，在学校里，只有很少的关系才能教会他们的小孩一些基础的东西。许多家长都会对自己的孩子在学校中有没有受到过委屈十分关注，如果有一个小孩说自己被同学欺负了，或是自己的人际关系没有得到妥善的解决，那么，家长们的首要想法就是去找老师，让老师教自己的小孩怎样与同学相处，而自己却可以不浪费任何的时间和精力来对他进行教育和指导。家长要关心子女的读书体验，比如培养其读书兴趣。家长们相信，儿童能够在学习他们的特长方面得到全面的发展。但是，因为工作的原因，许多家长在工作中受到了一定的制约，他们只能将自己的小孩交给爷爷奶奶等人来照顾，这样他们就不能在儿童身边呆上很长一段时间，他们对儿童的具体的教育内容也一无所知。

（二）幼儿园及学校引导不全面。幼小衔接教育理论认为，学前教育与小学教育在学习环境、生活原则、人际交往、教学方法等各方面都有差异，这表明了儿童很难接受教育。这不仅对家庭教育提出了更高的要求，也对幼儿园、学校提出了更高的要求。所以，从幼儿园的实际情况出发，结合幼儿园一年级的实际情况，对幼儿进行幼儿园的教学指导是非常有必要的。但当前托幼机构在适应能力、适应能力等问题上存在诸多问题，制约了托幼机构的适应能力^[1]。幼小衔接教育缺少规范，家长对自己在幼小衔接教学中的作用和地位不清楚，不懂得如何在幼小衔接中进行配合，除了用自己的方法来对孩子进行教育之外，没有其他的选择。

（三）幼小衔接教育的社会环境不完善。开展“幼小衔接”活动，构建“亲子共育”等都离不开社会资源的支撑与保障。但是，因为国内的社会资源的限制，使得幼儿园的教学工作起步较慢，幼儿园的教学制度也不完善。目前，家长对幼儿心理健康状况和幼儿心理健康状况的不了解，严重制约了幼儿心理健康水平的提高。

二、家园共育促进幼小衔接的实践策略

（一）基于家园共育创新幼小衔接实施方式。推动“家园共育”是保证“幼儿园”教学成效的重要环节，在以“家园共育”为基础进行幼儿园教学模式的创新时，要注重与父母进行深度的沟通与交流。在通过老师对幼小衔接理念的渗透之外，还应该特别注重父母与老师之间的合作，创造出一个真实有效的幼小衔接环境，让孩子们在多样化的实践活动中得到更多的启发。要想完成幼小衔接的实施方式的创新，就是指老师们要在幼儿园中开展与幼小衔接有关的群体活动，比如，可以使用多媒体技术，给孩子们播放与小学有关的图片和视频资料，以此来缩短孩子们之间的关系，让这些真实深入的情景变成孩子们认识小学生活的一个主要途径。在推动“家园共育”过程中，教师应该注重对父母的教育观念的引导，在开展相关的教育活动之外，父母在其中的角色与价值也应该得到充分的关注。在家庭教育过程中，父母应该先让孩子们习惯小学的生活节奏，然后在文化知识、社会适应力等各方面对孩子们提出更高的要求，以此来保证在家庭教育中幼小衔接的全面实施。

（二）家长全过程参与，提高幼小衔接质量。父母是儿童的守护者，他们当然想要全程介入儿童的成长。但并非所有的父母都是专业的教育工作者，他们的非专业常常会让自己远离学前教育的职责，变成被边缘化的存在。所以《意见》才会特别强调，幼儿园和小学要以父母为主，三方要紧密沟通，建立长期的沟通联系，让父母在幼儿园和小学之间发挥更大的作用，发挥更大的作用，发挥更大的作用。从儿童进入幼儿园开始，父母要经常和老师沟通，制定有针对性和系统的发展计划^[2]。此外，幼稚园亦应与各初级中学主动沟通，共同探讨如何更好地缓解初中生的情绪变化。在接到幼儿园、小学的邀请后，父母要尽量参加讨论，或在线上聆听老师的演讲，并在家里进行相应的培训。同时，幼儿园还应搭建父母幼小衔接的平台，为父母的动态咨询提供协助。这个平台最大的优点就是它可以让交流变得更加的动态化，让父母们不再被时间和空间所束缚，他们可以在任何时候，都可以在任何时候，在任何时候，他们都可以向老师们进行提问，得到老师们的协助，对家庭教育中出现的问题进行动态地解答，为家庭的亲子教育等方面提供帮助。此外，在家长组中，父母还可以主动向其他父母咨询，获取更加详细的经历，从而对自己的家庭教育起到一定的作用。

（三）基于家园共育实现幼小衔接科学评价。教学评价活动指的是对孩子们的幼小衔接适应性进行的评价。在以家庭共育为基础进行幼小衔接工作的时候，老师们一定要特别注意构建起一个完整的评价机制，不仅要对孩子们在他们的发展中所展现出来的真实情况给予足够的关注，还要把幼小衔接适应性当成是对孩子们进行评价的一个主要基础。从而达到对儿童进行全面的评估与引导，为儿童的健康成长提供有力的支撑与保证。以家园共育为基础，进行对幼小衔接进行科学的评估，这就要求老师要有更强大的统筹与协调能力，可以站在幼小衔接的视角上，对儿童的发展情况进行有系统的评估与计划，既可以掌握儿童的认知规律，又可以对儿童进行全方位的引导，使每个儿童都可以在幼小衔接活动的作用下，持续地提升他们的整体素养。最优的教学评价指的是，老师和父母要一起来制订相应的评价标准，把学生能否与小学阶段的学习和生活相匹配，这是一个很好的评估指标，而且要充分地将学生的发展情况纳入到自己的考量当中。家园共育强调的是教师和父母的思想观念的传递，在以家园共育为核心进行幼小衔接工作的过程中，父母的思想观念会随之改变，从积极主动地解决问题的观点出发，在家园共育的基础上，父母对待幼小衔接的态度会有根本的转变，每个父母都可以在对孩子的教育和指导中起到自己的作用。以家园共育给孩子们所造成的思想观念冲击为基础，父母们可以真正地对自己的教育理念进行革新，而且他们还可以在孩子们的成长过程中，对自己的孩子们提出更高的标准，从而让孩子们真正地变成孩子们的楷模，从而为他们的孩子们适应小学生活提供足够的支持。

三、结束语

总而言之，以家园共育为基础，对幼小衔接的全面实施起到了积极的推动作用，这不仅是提升幼儿教育质量的关键，也是推动幼儿身心健康成长的重要保证。老师们要重视与父母们的紧密沟通与交流，要从多个方面入手，进行有针对性的幼小衔接工作，从多个方面入手，创造一个好的幼小衔接教学环境，在有趣的幼小衔接活动的作用下，推动孩子们的认知理念的持续发展，保证每个孩子都可以在幼小衔接的过程中，顺利地融入到自己的小学生活和学习之中，并在持续提升自己的适应性的过程中，让孩子们可以健康地长大。

参考文献：

[1] 张燕.“疫”路同行“育”见美好：疫情防控常态化背景下家园共育工作探索与实践[J].新教育,2022(20):88-90.

[2] 林碧娥.家园共育携手同行：幼儿园幼小衔接的现状[J].家长,2022(18):171-173.